劉岷

一、問(wèn)題的提出

高效課堂改革一直以來(lái)都是教育一線工作者最關(guān)注的話題，近年來(lái)，以微視頻為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”，以及“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的引入，成為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提升課堂效率的教育熱門(mén)手段。那么，兩者如何合二為一，有哪些注意的問(wèn)題以及存在的誤區(qū)？結(jié)合自己近幾年所從事相關(guān)的中學(xué)教學(xué)嘗試，從教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，對(duì)當(dāng)前中學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案作為支持翻轉(zhuǎn)課堂的工具在問(wèn)題設(shè)計(jì)上存在的誤區(qū)進(jìn)行分析總結(jié)，并從相應(yīng)的層面給出對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施。

二、中學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及誤區(qū)分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已在多地大范圍推廣，其所能見(jiàn)到的導(dǎo)學(xué)案引入，一方面是原有課堂教學(xué)模式理念的殘留，另一方面是片面的將教材內(nèi)容學(xué)案化，結(jié)構(gòu)基本上是由一系列的問(wèn)題串構(gòu)而成，讓學(xué)生通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題回答來(lái)實(shí)現(xiàn)思考，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些問(wèn)題的形式?jīng)]有留給學(xué)生在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)后進(jìn)一步思考的合理誘導(dǎo)，并沒(méi)有與翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)前置有效契合。

1.學(xué)案習(xí)題化

大多數(shù)老師對(duì)導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有很好地理解，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)常常把知識(shí)“問(wèn)題化”誤解成“習(xí)題化”。知識(shí)問(wèn)題化是指老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，將本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)自己的理解、重整、轉(zhuǎn)化為具有探究性的問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。習(xí)題化就是大量相關(guān)習(xí)題的堆砌，這勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成很大的心理負(fù)擔(dān)，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生勢(shì)必會(huì)為了做題而做題，忙于對(duì)照課本抄答案，而沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真思考。

2.題目表達(dá)不清，目的不明

學(xué)生只有在看懂問(wèn)題的前提下，才能分析并解決問(wèn)題，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，學(xué)生拿到學(xué)案往往是看不懂問(wèn)題，這主要是由于教師在制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)，有時(shí)會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)不清晰或?qū)υO(shè)計(jì)題目的目標(biāo)意圖不清楚，導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生歧義。

為了設(shè)計(jì)出高效的問(wèn)題，教師首先要認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，確定各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)層次，是認(rèn)知類(lèi)的、動(dòng)作技能類(lèi)的還是情感類(lèi)的，然后選擇恰當(dāng)?shù)姆显撃繕?biāo)層次的動(dòng)詞來(lái)表述問(wèn)題，這樣學(xué)生不僅能看懂問(wèn)題，還能明白本題所考查的知識(shí)點(diǎn)及目標(biāo)。

3.學(xué)案題型單一，結(jié)構(gòu)固定

由于導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題大多是以選擇、填空和簡(jiǎn)答的形式出現(xiàn)。而這些類(lèi)型的題目一般答案是唯一的，學(xué)生不需探索，在書(shū)上就能找到答案；對(duì)于論述、寫(xiě)作這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，出現(xiàn)的頻率很少，而且教師在大部分情況下都會(huì)根據(jù)課堂時(shí)間的安排給出標(biāo)準(zhǔn)的答案，這樣容易限定學(xué)生的思維。

三、導(dǎo)學(xué)案中有效進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的措施

針對(duì)上述對(duì)導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的誤區(qū)的分析，我們可以感受到在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，問(wèn)題設(shè)計(jì)不能是簡(jiǎn)單的知識(shí)習(xí)題化，而是需要設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠有效銜接課堂翻轉(zhuǎn)，使得翻轉(zhuǎn)自學(xué)有效高效，而不是讓一頁(yè)習(xí)題讓學(xué)生又回到觀看視頻之前的狀態(tài)。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的適度性，減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷

所謂適度，既是題量的適中，又是題目難度和難易梯度的適中。

（1）題量適中

導(dǎo)學(xué)案的意圖在于“導(dǎo)”，所以問(wèn)題設(shè)計(jì)的題目就不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。因此教師要將問(wèn)題精簡(jiǎn)化，設(shè)計(jì)出一系列具有代表性的經(jīng)典問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思索、分析形成清晰的學(xué)習(xí)路線。對(duì)導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的數(shù)量，目前沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每節(jié)課的具體情況而定，一般情況下，一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容用一張導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的容量不得多于1張 B4 紙的正反面，使學(xué)生自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案的時(shí)間控制在 15 分鐘左右。

（2）問(wèn)題的難易水平要適中

只有難易水平適中的問(wèn)題才是有探究?jī)r(jià)值的，問(wèn)題太難或太易都無(wú)法成功地激發(fā)學(xué)生的思維靈感。因此，導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)置也應(yīng)控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣既不會(huì)使學(xué)生由于難以完成任務(wù)而喪失自信心，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性，由簡(jiǎn)到難突破重難點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案是將知識(shí)用問(wèn)題的方式展現(xiàn)，在題目的設(shè)置上除了要保證知識(shí)的豐富性外，還要考慮學(xué)生的思考習(xí)慣，按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律將問(wèn)題層次化，讓學(xué)生逐步突破重難點(diǎn)。對(duì)于那些不能使學(xué)生產(chǎn)生注意、不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的無(wú)關(guān)緊要的一些問(wèn)題，盡可能地不去問(wèn)。將難度系數(shù)大的問(wèn)題劃分成許多小的、容易理解的問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性，還表現(xiàn)在將一些難度系數(shù)大的問(wèn)題劃分成許多小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從小問(wèn)題出發(fā)，由簡(jiǎn)到難一步步突破重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓全部的學(xué)生都能體會(huì)到成功的歡樂(lè)。這樣不僅可以激活學(xué)生探究求知的想法，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且可以引領(lǐng)學(xué)生一步步地學(xué)習(xí)，充分發(fā)展了學(xué)生的思索能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

利用“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)有效的傳統(tǒng)課堂模式變革，已經(jīng)逐漸深入中學(xué)教學(xué)，而好的導(dǎo)學(xué)案將能更好地提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效率，從而要求我們更進(jìn)一步地深入探究問(wèn)題預(yù)設(shè)，準(zhǔn)確定位重難點(diǎn)，充分發(fā)揮好學(xué)生引導(dǎo)者和促進(jìn)者的身份。

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