馬麗霞

信息技術(shù)是新興的教育技術(shù)，它為教學(xué)提供了下列支持：創(chuàng)設(shè)真實的情境、共享豐富的資源、快速靈活地獲取信息、提供多種多樣的交互方式、不受時空限制地進行協(xié)作交流、支持學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和自主探索……為語文教學(xué)提供了廣闊的前景。信息技術(shù)與初中語文的整合是當(dāng)今語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，是新一輪語文課程改革的不可缺少的重要條件。

一、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的意義

信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程結(jié)合起來，有機統(tǒng)一在一個時空平臺上，借以更好地完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。它強調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于語文教學(xué)，要應(yīng)用于語文教學(xué)，使之既能增加教學(xué)良性效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，而且能幫助學(xué)生掌握更多的知識和能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和信息素質(zhì)。

信息技術(shù)與教學(xué)的整合，既是課程教學(xué)的需要，也是社會發(fā)展之必然。首先，當(dāng)今社會科技日新月異，學(xué)生每天可以在社會上接受大量的信息去充斥他們的大腦，而我們的課堂如果還是一如既往的呆板無趣必然難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而我們的教學(xué)任務(wù)也就很難完成。如果將信息技術(shù)應(yīng)用于我們的課堂，情況將大不相同，如《孫權(quán)勸學(xué)》一課中，教師用《司馬光砸缸》的視頻導(dǎo)入新課，然后讓學(xué)生展示搜集的有關(guān)本文常識與人物資料，教師再用幻燈圖片簡單介紹司馬光與《資治通鑒》以及孫權(quán)。這樣運用教學(xué)媒體可以把本來是干巴巴的最難引起學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容變換成多彩多姿，生動形象的音響和畫面。這些具體可感的形象便會引起學(xué)生的好奇和注意，激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情緒，使他們感情的參與下進行理智的活動，能在愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。其次，從語文單科特點進行分析也可以發(fā)現(xiàn)將信息技術(shù)與教學(xué)整合以后的巨大優(yōu)勢。我們知道語文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的以下4種能力：閱讀能力：朗誦與默讀，精讀與略讀，速度與聽讀等；②寫作能力：審題，立意，選材，謀篇，遣詞造句，修改；③聽話能力：辨音，會意，記住要點；④說話能力：說普通話，語音清晰，語意連貫，文明得體。在進行4種能力培養(yǎng)中如果我們借助信息技術(shù)會讓我們事半功倍，比如朗誦，我們完全可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些名家朗誦錄音讓學(xué)生去聽，必然效果明顯。而寫作時學(xué)生最頭疼就是資料匱乏，此時我們可以毫不費力的為他們搜出充足的資料和例文。可見，將信息技術(shù)用于教學(xué)后我們必定會如魚得水。

美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾1946年首先提出了金字塔理論。他認(rèn)為在幾種學(xué)習(xí)中，采用傳統(tǒng)填鴨子滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是最低的，而采用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，將有助于課堂效率的提高。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與掌握不是通過教師的傳授與機械記憶得到的，而是學(xué)生在一定的情境與社會背景下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)而獲得。這些理論的提出都為信息技術(shù)與語文課程更好的整合提供了依據(jù)?，F(xiàn)實情況的確如此，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展有利于語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為直觀，豐富教學(xué)手段。

二、信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，有利于突破語文教學(xué)中的重點、難點

教材中幾乎每篇文章都存在重點、難點和疑點，相應(yīng)的課堂教學(xué)就存在中心環(huán)節(jié)。而對中心環(huán)節(jié)的處理又教無定法。利用信息技術(shù)化靜為動的特點，就是為學(xué)生排疑解難，使學(xué)生茅塞頓開的一種好方法。當(dāng)我們在教學(xué)古詩文的時候，可以把詩歌中的意境用圖畫或者動畫的效果表現(xiàn)出來。如詩句：“大漠孤煙直，長河落日圓?！本涂梢酝ㄟ^動畫的形式來表現(xiàn)。茫茫無際的沙漠中遠遠地升起了一股筆直的濃煙，在蜿蜒曲折的黃河盡頭落下了圓圓的夕陽。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中借助課件，自主學(xué)習(xí)，就會由呆板的純文字的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到生動的圖文并茂的意境中來，較快較好地把握課文重點，突破教學(xué)難點，從而進行語言、思維訓(xùn)練。再比如《語言的魅力》一課，學(xué)生理解重點句意思是比較困難的，有位教師在上課時就針對學(xué)生實際，制作兩組課件進行對比，一組是春意盎然，鳥語花香的大自然的美麗景色，并配上優(yōu)美的音樂，使學(xué)生賞心悅目。另一組則是這位雙目失明的老人，出現(xiàn)了一片漆黑的畫面，這樣的對比，使學(xué)生深刻體會到了課文中：“是的，春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但這良辰美景，對于一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑?！钡囊馑?，更進一步體會到“春天來了”這富有詩意的語言所產(chǎn)生的魅力。信息技術(shù)資源能多層次、多角度、多途徑對教學(xué)內(nèi)容進行展示，有利于縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展過程，達到“居其所感，守其所唯”的目的。因此，根據(jù)教學(xué)重點、難點，充分運用信息技術(shù)，展示一些與內(nèi)容相關(guān)的畫面，設(shè)置一些與內(nèi)容音樂，提出一些與內(nèi)容相關(guān)的問題，能夠啟發(fā)學(xué)生進行思考，從而突出教學(xué)的重點、突破難點。

三、信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神

中學(xué)信息技術(shù)課程的一個很重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及與他人協(xié)同作業(yè)的合作精神。如我們在校園網(wǎng)或教師的個人主頁上，延續(xù)課堂教學(xué)的內(nèi)容要求學(xué)生“在生活中尋找答案”。許多學(xué)生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，通過網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料。然后在老師的指導(dǎo)下，整理自己的成果，寫成小論文在網(wǎng)上發(fā)布。這樣學(xué)生的學(xué)變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學(xué)習(xí)他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人合作的愉悅。

四、語文課堂上怎樣實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合

要明白語文教學(xué)最根本的目標(biāo)，就是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過揣摩、品味、聯(lián)想實現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個性化的情感解讀，如果一味以標(biāo)準(zhǔn)化的圖像直覺取代語言感知，勢必會談化語言訓(xùn)練，弱化學(xué)生對語言的感知能力，同時可能無情地侵占了學(xué)生想象的空間，粗暴地踐踏了學(xué)生獨特而豐富的主體體驗，從而背離語文教學(xué)的目標(biāo)。因此，運用多媒體手段進行教學(xué)，必須始終圍繞新課程的教學(xué)目標(biāo)。