陳志兵

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-350-01

新課標提倡語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！爆F代教育理論也告訴我們：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，是推動學生自主學習的一種內在動力。有了學習興趣，學生在學習中就能產生很大的積極性，就能有強烈的學習需求，就能體驗到學習的樂趣。下面，結合本人的教學實踐，談談閱讀教學中如何激發(fā)學生語文學習興趣的幾點嘗試：

一、聯系生活，讓學生“說”。

葉圣陶先生說：“‘語是口頭語言，‘文 是書面語言，把口頭語言和書面語言結合在一起就是語文。”口頭語言包括聽和說兩方面，而口頭語言是書面語言的基礎，說得清楚、說得明白，才能寫得正確流暢、寫得得心應手。所以我們應該認識到 “說”在實施語文素質教育中的重要地位，在語文教學中，應強調以“說”為突破口，以此推動語文素質教育的全面發(fā)展?，F在的語文教材均選用新課標，文章選材大都和初中學生的生活緊密相連，而任何形式的文章內容均來源于生活，這樣一來，如果找準了課文的切入點，聯系到學生的生活實際，學生就不會無話可說了。我在上《小巷深處》一課時，設計了這樣一個問題：“如果你是文中的莉，你會像她一樣嗎？你會怎樣對待這位母親呢？”學生各抒己見。有的同學說，如果我是文中的莉，我會努力地學習，以優(yōu)異的成績來報答母親；有的同學說，如果我是文中的莉，我一定不會嫌棄母親，我會好好的孝順她……通過這一問，同學們加深了對課文的理解，在道出了內心感受的同時，也提高了口頭表達能力。在這個過程中，學生學習的自主性得到了充分的體現，并且讓同學們感受到語文并非遠離我們，也并不是那么難學。在自信、盡情的表達中，同學們增強了學習語文的親近感，興趣也就會隨之而來。

二、想方設法，讓學生“爭”

語文教材中有很多具體形象的、帶有主觀色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經驗以及感悟能力等方面的差異，面對同樣的文章，讀者會有不同的理解和感受。因此教師應該尊重學生的獨立見解，并且鼓勵他們盡量表達出來。例如在上《山中避雨》這一課時，我先讓同學們針對課文的這一題目想象一下，假如是你來寫，你們會寫些什么內容呢？同學們各抒己見，內容各異，就是沒有一種和作者想的是一樣的。然后，開始學習課文。學完課文后，我再問學生：“課前你們所說的內容和課文內容完全不一樣，這篇文章是不是離題了？你有沒有更好的題目？”同學們一下子來了興趣，有的同學說沒有離題，題目交代了故事發(fā)生的地點和起因。有的同學說文章離題了，因為本文的中心意思是“樂以教和”，跟中心沒有多大關系，干脆就用“樂以教和”為題更為恰當。我沒有支持他們的任何一方，繼續(xù)讓他們討論，最后在同學們熱烈的爭論聲中結束了本課的學習。這樣，通過課堂上的爭論，更有利于同學們理清各自的思維過程，培養(yǎng)各自的獨立思考能力，同時，通過爭論，學生進行了多角度、有創(chuàng)意地閱讀。對于他們的這種創(chuàng)造性行為，教師再及時加以肯定，學生的學習興趣自然就會生長出來。

三、創(chuàng)設情景，讓學生“演”。

初中語文教材不乏情節(jié)生動、形象鮮明的段落和句子。以前上課對于這些段落和句子總是一讀了事，然后再引導同學們通過想象去品味一下課文中語言的精妙。但往往這些段落和句子僅靠想象是難以體會其妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，并且這樣也給一些“思想懶漢”以可乘之機，長此以往就會使學生學習語文的興趣消失殆盡。我對于這些段落和句子的處理方式是采用“演”的方式，讓同學們根據課文的內容、情節(jié)扮演其中的角色，再現課文的情境。如上《賣油翁》這一課時，以前我是抓住一些重點的詞語進行分析，再讓學生說說整個句子的意思。學生在這種情況下只能是被動的、機械的接受知識，學習效果并不理想。如今我則請全部同學動起來，試演課文的情節(jié)。同學們立即行動起來，有的同學在認真表演，有的同學則在一旁予以指正：“頭不能點得太用力，才是‘微頷”，“眼睛要斜著看，才是‘睨之”，“你要自信一點，才能表現‘自矜”……這樣的聲音在教室里此起彼伏。不用老師分析與講解，同學們在表演中就體會到了文章用詞之妙。更主要的是，同學們再現課文的情境，成為文中的角色，實現人本對話，培養(yǎng)了學生的語感能力。同時通過表演，學生不僅在認識上受益，而且提高了對品味文學語言的興趣。

四、體驗成功，讓學生“寫”

潘菽在主編的《教育心理學》一書中認為：“興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。興趣對一個人所從事的活動起支持、推動和促進作用，并且為未來活動作準備。興趣在學生的學習活動中也起重要作用?！?①前聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只要讓每一個孩子體驗到取得成功的個人的、人格上的歡樂，那么這樣的課就不會把教師弄得心情焦躁、精疲力竭了。如果教師善于把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那調皮搗蛋的的學生也能勤奮地、專心致志地學習?！雹谟纱丝梢?，興趣能使學生萌發(fā)強烈的求知欲望，能直接提高學生的學習積極性。體驗成功是激發(fā)學生興趣的有效方式，它對一個人能否保持終身學習的興趣起到重要作用。成功的學習體驗能激發(fā)學生學習的動機，增強學習的興趣。有了學習興趣，學生便能獨立自主地投入到語文學習中，他們自發(fā)利用課余時間辦起了屬于他們自己的周報，把作品發(fā)表在他們的周報上，并在班里交流傳閱。這樣，通過辦報的形式，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的綜合素質。同時，在自主寫作中，學生學會了與他人合作，共同提高寫作能力。

總之，在實施素質教育的今天，在語文閱讀教學中，只要充分激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，就會使他們“愛學”、“樂學”，自主學習，從而更好地培養(yǎng)和提高他們的能力。

參考文獻：

[1] 潘 菽《教育心理學》 人民教育出版社 1983年

[2] 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》教育科學出版社，2000年1月版