張嫻

閱讀區(qū)作為傳統(tǒng)的區(qū)角游戲，始終在幼兒園的區(qū)域游戲中占據(jù)著一席之地。可是，不論是小班、中班還是大班，閱讀區(qū)的存在價(jià)值始終不高。

就說大班閱讀區(qū)的現(xiàn)狀：大班閱讀區(qū)一直不溫不火地存在著。喜歡閱讀的小朋友經(jīng)常會(huì)來這里參與一下，不喜歡的小朋友幾乎從來不會(huì)主動(dòng)走近。教師也曾經(jīng)想過很多辦法吸引幼兒，如不時(shí)地更新圖書的品種，提供多樣化閱讀材料等，但基本上都是短時(shí)效應(yīng)明顯，很快又歸于平靜。

對于大班幼兒來說，幫助他們提升主動(dòng)閱讀的興趣，使他們的閱讀向深入方面發(fā)展是十分必要的。

那么，在實(shí)踐中該如何操作才能達(dá)到這樣的目標(biāo)呢？我們經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試與探索，覺得閱讀卡是一個(gè)不錯(cuò)的媒介。而閱讀卡根據(jù)內(nèi)容形式的不同，又可以分成閱讀記錄卡、閱讀涂鴉卡和閱讀交互卡，這三種卡的誕生與使用經(jīng)歷了一個(gè)逐步演變的過程，價(jià)值意義也逐步顯現(xiàn)。下面，我將總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

一、閱讀記錄卡，激發(fā)興趣有奇效

大班的幼兒，無論是操作意識(shí)還是操作能力都已具備，他們敢于去嘗試，也喜歡去嘗試。通過自己的閱讀完成閱讀卡，在他們而言，有一種“可以輕松搞定”的優(yōu)越感和成就感。

正是抓住了大班幼兒的這種心理，閱讀記錄卡應(yīng)運(yùn)而生。

閱讀記錄卡并不大，外形卡通，有愛心形的、蘋果形的、花朵形的、蝴蝶形的等等可供選擇。色彩雖然豐富，但是顏色普遍偏淺，且一種記錄卡只有一種顏色。記錄卡上用形象的符號標(biāo)注，說明請幼兒填的內(nèi)容包括：自己的學(xué)號、閱讀圖書的編號、閱讀后的心情。記錄卡經(jīng)過塑封，這是考慮到資源的循環(huán)利用，學(xué)號、編號用彩色水筆書寫，能存放也能擦洗。至于閱讀心情，可以用彩色水筆畫人臉的符號來表示，也提供心情貼紙，讓幼兒有選擇的余地。后面?zhèn)渥诶?，還有填頁碼的符號提示，這是為了滿足部分幼兒單頁閱讀后產(chǎn)生想法的需要。如，幼兒在P符號后面寫上8，然后又畫上笑臉和貼上大拇指，表示對第8頁上的內(nèi)容進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)。

閱讀記錄卡操作起來很簡單，展示出來又成了一道亮麗的風(fēng)景線，吸引了越來越多的小朋友參與其中。我們班的閱讀區(qū)無論什么時(shí)候都熱鬧不已。

但是我發(fā)現(xiàn)，孩子們的參與興趣雖然濃厚了，主動(dòng)閱讀的行為也多了，只不過這些都是為了完成閱讀記錄卡并展示，閱讀同一本書的持續(xù)時(shí)間還是不長，大多在3～5分鐘。

二、閱讀涂鴉卡，促進(jìn)閱讀效率提高

《<3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>案例式解讀》中，有這樣一條關(guān)于幼兒閱讀的注解：閱讀是一個(gè)融觀察、記憶、思維和表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過程，所以，要注意幼兒閱讀中的觀察、想象、理解和情感表達(dá)。

針對上面的情況，又結(jié)合《指南》中的相關(guān)精神，我們開始思考：怎樣讓孩子們延長閱讀同一本書的時(shí)間？怎樣體現(xiàn)他們在閱讀中的觀察、想象、理解和情感表達(dá)呢？

閱讀涂鴉就這樣走進(jìn)了我們的設(shè)想中。涂鴉作為一種形象化的表現(xiàn)方式，正是幼兒以其獨(dú)特的理解和繪畫語言來表達(dá)自己的觀察、認(rèn)知、思想、想象和情感。隨性而為，大膽宣泄，自然流露就是閱讀涂鴉最大的優(yōu)勢。

于是，我們就在原先閱讀記錄卡的基礎(chǔ)上，融入了涂鴉的創(chuàng)意，在卡上留出了稍大的涂鴉版面，提供了多色的彩色水筆。

不可否認(rèn)，閱讀涂鴉卡的出現(xiàn)使閱讀區(qū)一直人滿為患，不僅大大延長了幼兒閱讀同一本書的時(shí)間，一般維持在5-8分鐘，而且，幼兒看得更投入，更仔細(xì)，不少小朋友能邊看邊講了。

但是，我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀中的交互性還不夠，獨(dú)立閱讀的比較多。就從展示的涂鴉卡上看，幼兒雖然用心表現(xiàn)自己的閱讀感想，可是每個(gè)幼兒表現(xiàn)的內(nèi)容都比較雜亂，別人很難去把握。

三、閱讀交互卡，引發(fā)交流少不了

領(lǐng)悟《綱要》中的指導(dǎo)思想，我們應(yīng)該支持和鼓勵(lì)幼兒之間的閱讀交流，還要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，提供適宜的交流契機(jī)。

先前閱讀涂鴉卡顯然是受到了這方面的瓶頸制約，那么，我們又該如何打破這個(gè)瓶頸制約呢？

經(jīng)過多次調(diào)整，閱讀交互卡終于出爐了。

閱讀交互卡中新設(shè)計(jì)了一個(gè)“交流項(xiàng)”，幼兒可以在記錄、涂鴉過后，在“交流項(xiàng)”里標(biāo)注想交流的對象，也就是寫上想交流的同伴的編號。這樣一來，展示出來的閱讀交互卡就有了明確的指向性，使得孩子們紛紛關(guān)注，不時(shí)會(huì)去看看有沒有哪個(gè)朋友給自己發(fā)出了交流信號。

一旦有幼兒收到定向給自己的“閱讀交互卡”后，會(huì)仔細(xì)了解上面的信息，包括記錄者是誰，他看了哪本書的哪一頁，涂鴉表達(dá)了什么內(nèi)容？是想向自己提問還是邀請自己一起去看？這是一個(gè)理解的過程，也是激發(fā)幼兒深入閱讀同一本書甚至是同一個(gè)頁碼的過程。如果收到的小朋友暫時(shí)無法理解，還能根據(jù)卡上的信息，找到留卡的同伴作進(jìn)一步的溝通。當(dāng)然，也可以再次通過“閱讀交互卡”，做出反饋。

根據(jù)幼兒的閱讀情況，我們班的閱讀卡也在逐步調(diào)整與變遷，這種調(diào)整與變遷在促進(jìn)大班幼兒深入閱讀中的作用日益鮮明。其實(shí)，只要我們從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，多思考，多嘗試，不要怕麻煩和失敗，就會(huì)有不錯(cuò)的收獲。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 江蘇】