梁修璧

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-166-01

近幾年，擂鼓中學(xué)在師資不夠優(yōu)化，全縣競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下仍取得了可喜成績(jī)。成績(jī)的取得，是擂中師生精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、共同努力的結(jié)果 。通過管理實(shí)踐，下面我淺談一下“換位思考“的重要性，它是構(gòu)建和諧校園的基石

換位思考，也叫角色轉(zhuǎn)換，就是在處理一件事情的時(shí)候，把你和對(duì)方所處的位置關(guān)系交換一下，你站在對(duì)方的立場(chǎng)上，以他的思維方式或思考角度來考慮問題。 在構(gòu)建和諧校園過程中，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生相互之間如何營(yíng)造一個(gè)多層次、全方位的換位思考體系已成為當(dāng)前重要課題。

一、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的換位思考

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系是干群關(guān)系，這種關(guān)系是民主、平等的同志關(guān)系。人性化管理是目前比較熱門的話題。當(dāng)前人性化管理被提到了一個(gè)前所未有的高層次上，學(xué)校在這方面采取了許多措施，為教師們做了不少事情 ：對(duì)病、退、困難職工進(jìn)行慰問；拓寬渠道對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)； 幫助職工化解家庭矛盾、資助子女就學(xué)；節(jié)日對(duì)教職工慰問；對(duì)職工家屬婚喪嫁娶等慰問 在學(xué)校管理工作中，領(lǐng)導(dǎo)要時(shí)時(shí)換位思考，在各項(xiàng)改革中既要有力度，還要考慮教師的利益，只有這樣，才能避免主觀武斷，才能得到老師們的擁護(hù)。領(lǐng)導(dǎo)換位思考，要顧全大局，豁達(dá)大度，能寬容屬下在工作中出現(xiàn)的缺點(diǎn)或失誤，能虛心聽取來自方方面面的意見和建議，領(lǐng)導(dǎo)要善于處理各種關(guān)系，為教師們營(yíng)造寬松、和諧的內(nèi)外部工作、生活環(huán)境。

二、教師對(duì)學(xué)生的換位思考

為了讓每個(gè)孩子在素質(zhì)教育時(shí)代，都能得到全面發(fā)展，教師應(yīng)該更新教育思想，都應(yīng)該有換位思考的教育理念，永遠(yuǎn)懷著一顆童心，與學(xué)生共同進(jìn)步。教師換位思考了，會(huì)收到意想不到的教育效果。 理想的換位思考的策略應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。1、以“換位思考”為載體，增強(qiáng)學(xué)生自信。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，克服困難的能力的發(fā)展并不是完全相同的。教師要在學(xué)生遇到失敗和困難的時(shí)候，從學(xué)生角度出發(fā)，進(jìn)行換位思考，善于通過實(shí)踐活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，為學(xué)生喝彩，樹立學(xué)生克服困難的信心。班主任在教育工作中，都希望自己班的學(xué)生在各項(xiàng)比賽中，能獲得好成績(jī)。但世界上沒有“常勝將軍”，學(xué)生在比賽中，也都有失敗的時(shí)候。教師如果在這時(shí)候，給學(xué)生施加壓力，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不滿意，那會(huì)打擊學(xué)生的積極性。學(xué)生在失敗時(shí)，都很脆弱。這時(shí)，需要教師的“換位思考”，需要教師的鼓勵(lì)和幫助，需要教師去賞識(shí)學(xué)生在失敗中同樣表現(xiàn)出來的可貴之處。就好比我們自己的子女在中考或高考中沒發(fā)揮好，此時(shí)最難受的、最需要安慰的應(yīng)該是我們的子女，而不是家長(zhǎng)，會(huì)處理的家長(zhǎng)，他會(huì)安慰孩子，幫他分析失利原因，激勵(lì)奮發(fā)的斗志，而不是抱怨和斥責(zé)。2、以“換位思考”為途徑，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生的心理發(fā)展具有一定的穩(wěn)定性和可變性，學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度也是循序漸進(jìn)的。當(dāng)學(xué)生的心理發(fā)展和教師的教學(xué)要求發(fā)生矛盾。教師的教學(xué)要求超出學(xué)生的心理發(fā)展水平，就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理、感情等方面造成一定的心理壓力。特別是那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生，心理壓力就更大。當(dāng)學(xué)生害怕家長(zhǎng)在考卷上簽字時(shí)，教師應(yīng)該想到了“換位思考”。“如果我考試考不好，會(huì)不會(huì)害怕被父母知道？怕不怕被父母批評(píng)？我會(huì)不會(huì)把試卷藏起來，不讓家長(zhǎng)看到？我會(huì)不會(huì)有壓力？老師單純地想通過借助家長(zhǎng)簽字，來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，是不科學(xué)的，這種家校聯(lián)系方式是不理想的。讓家長(zhǎng)簽字，會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力。于是教師就要對(duì)有特殊情況的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的心理輔導(dǎo)，以取得減壓的教育效果。

三、教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的換位思考

教師會(huì)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)個(gè)人利益受到損失的時(shí)候，有的教師牢騷滿腹，埋怨領(lǐng)導(dǎo)不公平，不能夠冷靜分析自身的原因；有的教師在疲憊的時(shí)候，埋怨領(lǐng)導(dǎo)施加的壓力太大；比如在寄宿制學(xué)校班主任工作千頭萬緒，工作繁瑣而且責(zé)任重大。有的教師就以各種理由推脫，不愿擔(dān)任班主任這個(gè)角色。殊不知，在我們學(xué)校班主任在學(xué)校管理中的重要性，如果大家都不擔(dān)班主任，那么學(xué)校將如何進(jìn)行有效地管理和運(yùn)轉(zhuǎn)。再比方說無論是年級(jí)組、教研組、備課組、還是青團(tuán)、學(xué)生會(huì)等群團(tuán)組織都需要有人牽頭，有的教師也具備這方面的能力，學(xué)校找到他征求意見，總是找種種理由和借口：我沒這個(gè)能力，我?guī)€(gè)課多單純，搞那些事得罪人，那些事太難搞，反正請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)在考慮考慮。領(lǐng)導(dǎo)肯定考慮過：一方面工作需要，你有這方面的能力，另一方面對(duì)你自己也是個(gè)鍛煉，可你卻缺乏對(duì)自己的考慮，缺乏對(duì)學(xué)校的考慮，對(duì)自己來說只圖安逸，對(duì)學(xué)校來說，你是這大家庭中的一員，每個(gè)人對(duì)集體的事都一副事不關(guān)己，高高掛起，莫不關(guān)心的樣子，那么這個(gè)集體還怎樣發(fā)展，再者我們每個(gè)人都生活在人群中，大大小小都有一些事情，不可能掛無事招牌，當(dāng)你遇到困難或有什么事情的時(shí)候，你首先想到的還是找單位領(lǐng)導(dǎo)解決，如果領(lǐng)導(dǎo)或同事對(duì)你的事情置之不理，你又會(huì)作何感想。如果我們能換位思考，站在領(lǐng)導(dǎo)的角度去分析，那么我們可能就會(huì)欣然接受并出色的扮演好這個(gè)角色。教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的換位思考還體現(xiàn)在對(duì)制度的尊重和自覺遵守上。還比方說：當(dāng)我們的工作出現(xiàn)失誤、或違反學(xué)校的制度受到通報(bào)或處理時(shí)，我們的言行往往表現(xiàn)的比較極端和偏激，私下抱怨制度不合理、謾罵、無端指責(zé)領(lǐng)導(dǎo)處事不公平、甚至大吵大鬧。無規(guī)矩不成方圓。試想大小單位如果沒有制度來約束，誰想干什么就干什么，我行我素，各自為陣，那這個(gè)單位就會(huì)是一盤散沙，就會(huì)垮臺(tái)。教師在對(duì)校長(zhǎng)工作評(píng)價(jià)時(shí)要實(shí)事求是，不要帶著個(gè)人恩怨，要時(shí)常站在校長(zhǎng)的角度，統(tǒng)觀全局地看待事情，校長(zhǎng)并非完美無缺，即便有缺陷的校長(zhǎng)也非一無是處，只不過所處的工作崗位不同罷了。即使校長(zhǎng)工作有這樣那樣的不足，甚至有錯(cuò)誤，也要站在朋友的角度去談心，提出合理化建議。要求校長(zhǎng)大度，自己首先要大度；當(dāng)校長(zhǎng)工作遇到困難的時(shí)候，要真誠(chéng)理解，熱情幫助。必要時(shí)我們能提供一些合理化建議，發(fā)揮集體的聰明才智，群策群力，從而促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。