林曉婷

摘 要：動(dòng)作描寫是凸顯人物的一種很重要的寫作手法。五年級(jí)的學(xué)生在動(dòng)作描寫時(shí)只簡(jiǎn)單地寫了做什么，沒(méi)有寫具體怎么做。本文采用巧觀察、善積累；引導(dǎo)分解、使用準(zhǔn)確的動(dòng)詞描寫；揭示人物性格特點(diǎn)，表現(xiàn)人物內(nèi)心世界；巧用適當(dāng)?shù)男揶o手法這“四式四法” 探析如何讓五年級(jí)語(yǔ)文人物動(dòng)作描寫更精彩。

關(guān)鍵詞：動(dòng)作描寫；原因；“四式四法”

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-159-02

人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元和下冊(cè)第七單元都是寫人的文章，其中動(dòng)作描寫是凸顯人物的一種很重要的寫作手法。五年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的描寫比中年段時(shí)有了很大提高。但大量的習(xí)作中反映一個(gè)較為薄弱的共性問(wèn)題，主要體現(xiàn)為動(dòng)作描寫較單一、欠具體。孩子大多數(shù)只簡(jiǎn)單地寫了做什么，沒(méi)有寫具體怎么做。不會(huì)把一個(gè)復(fù)雜的行為過(guò)程分解成一個(gè)一個(gè)具體的動(dòng)作，從而更好地突出人物人物的性格特征或內(nèi)心世界。因此，筆者對(duì)如何讓五年級(jí)學(xué)生對(duì)人物動(dòng)作描寫更精彩進(jìn)行了方法的探析。

動(dòng)作描寫，就是對(duì)人物行為、動(dòng)作的描寫。通過(guò)描寫人物做什么和怎樣做來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神面貌，凸現(xiàn)鮮活的人物形象。老舍先生也曾說(shuō)：“只有描寫行動(dòng)，人物才能站起來(lái)。”一個(gè)或一處成功的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的表白，使人物真實(shí)可感、栩栩如生。

一、巧觀察，善積累

第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！雹俅送?，于永正老師的《五重教學(xué)》中也提出要“重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。”②

進(jìn)行有效的動(dòng)作描寫首先要引導(dǎo)孩子從身邊出發(fā)，觀察人物復(fù)雜多變、連貫的動(dòng)作，重視語(yǔ)言的積累，還有生活的積累和感受。此處的觀察并非走馬觀花，而是帶有目的性的。作為老師，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察每一步由幾個(gè)動(dòng)作完成，把一個(gè)復(fù)雜行動(dòng)分解成幾個(gè)階段，再把幾個(gè)階段的行動(dòng)分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作。例如體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，孩子通過(guò)觀察其他人的腿部運(yùn)動(dòng)，從而體會(huì)寫腿和腳的動(dòng)作的詞就很多?！疤?、跑、跳、蹦、滑、跨、蹲、蹬、踮、溜、走、轉(zhuǎn)、退?！睂W(xué)生在衛(wèi)生值日時(shí)，觀察擦玻璃、掃地等情景。例如擦玻璃時(shí)，“撣玻璃，換濕布，哈氣，踮腳，抓窗柩，用手指摳，用干布擦?！睆亩形蛟趺醋鲞@一系列過(guò)程把事情寫具體。

學(xué)生平時(shí)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言材料的積累，是學(xué)生對(duì)人物動(dòng)作描寫寫作“素材庫(kù)”的自我建構(gòu)的過(guò)程?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”。引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)生活，參加各種有益的活動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生勤讀課外書，多讀報(bào)雜志的好習(xí)慣；做好摘錄筆記，及時(shí)記錄好的構(gòu)思；廣泛收集信息，尤其是關(guān)于人物動(dòng)作描寫的資料，并分析整理。

二、引導(dǎo)分解，使用準(zhǔn)確的動(dòng)詞

俄國(guó)偉大作家托爾斯泰說(shuō)：“人的動(dòng)作是‘人的心里的鑰匙?！雹鄄煌膭?dòng)作體現(xiàn)了人的不同狀態(tài)，要把人物的動(dòng)作寫準(zhǔn)確，令人感覺(jué)傳神、傳情。

“一個(gè)人從馬上爬下來(lái)?！薄耙粋€(gè)人從馬上跳下來(lái)?！薄耙粋€(gè)人從馬上跌下來(lái)?！蓖瑯邮敲枋鲆粋€(gè)人從馬的背上下來(lái)，“爬”字體現(xiàn)了那個(gè)人對(duì)馬的極度恐懼的心理便躍然紙上。改為“跳”就把一個(gè)勇敢的人寫活了。“跌”字讓人不禁聯(lián)想到有可能是馬的性子剛烈，那個(gè)人無(wú)法駕馭從而跌倒的情景。

此外，引導(dǎo)學(xué)生在觀察人物時(shí)把一個(gè)復(fù)雜行動(dòng)分解成幾個(gè)階段，再把幾個(gè)階段的行動(dòng)分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，并選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞寫出來(lái)。

有學(xué)生在習(xí)作中這樣描寫運(yùn)動(dòng)員賽跑?！?00米比賽開始了。小豪跑啊跑啊，一直跑在最前面。最后，他第一個(gè)跑到了終點(diǎn)?！贝藭r(shí)的描寫沒(méi)有過(guò)程，缺少具體動(dòng)作，人物的特點(diǎn)不夠鮮明，文章顯得很空洞。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察每一步由幾個(gè)動(dòng)作完成，引導(dǎo)他們觀察運(yùn)動(dòng)員的手臂、雙腳、身體有什么變化，思考每個(gè)動(dòng)作之間有一定的聯(lián)系。

“400米比賽開始了，在跑道上的小豪就像離弦之箭向前飛奔著，只見他有力的雙臂一前一后地?cái)[動(dòng)著，雙腳越邁越快，很快便把對(duì)手甩在身后。他的身子向前傾斜著，像要倒下似的，奮力向前迅跑。跑到終點(diǎn)線處，他頭一抬，胸一挺，終于取得了第一名。

孩子修改后的片段使用了“飛奔、擺動(dòng)、邁、傾斜、抬、挺”等一系列動(dòng)詞，讀者就會(huì)在頭腦中形成小豪跑步時(shí)有聲有色的畫面，進(jìn)而佩服他身輕如燕，奮力拼搏的個(gè)性特點(diǎn)。它顯示了作者在捕捉人物動(dòng)作、表現(xiàn)人物形象方面的獨(dú)到之處。

三、揭示人物性格特點(diǎn)，表現(xiàn)人物內(nèi)心世界

高爾基所說(shuō)：“要使藝術(shù)作品具有令人信服的教育作用，就必須使主人公們盡可能地多做事，少說(shuō)話”。 人的行為、動(dòng)作是人的思想感情、性格特征最直接、最具體的表現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取、提煉最能反映人物個(gè)性特征，具有典型意義的人物行動(dòng)。

“雨楊拿起黑板旁的抹布，蹲在水桶旁，用力上下搓著。隨后將干凈的抹布小心翼翼疊成方形，用手按住一邊，慢慢從左移到右，他弓著身，低下頭，那一絲不茍的神情就像是在雕琢一件精美絕倫的藝術(shù)品。 ”

在這個(gè)習(xí)作片段，學(xué)生使用了“拿、蹲、搓、疊、按、移、弓、低”等一系列東西，抓住雨楊的一舉一動(dòng)去反映他愛勞動(dòng)，做事情認(rèn)真負(fù)責(zé)的個(gè)性特點(diǎn)。從而令讀者從心底里佩服他這種做事情的態(tài)度。

四、巧用適當(dāng)?shù)男揶o手法

巧用比喻、夸張等適當(dāng)?shù)男揶o手法可以使人物的個(gè)性特征更加突出，更具有深刻的典型意義。引導(dǎo)學(xué)生思考日常觀察到的動(dòng)作，并聯(lián)系自己的實(shí)際生活體會(huì)人物動(dòng)作描寫的方法，運(yùn)用到習(xí)作用去。

“‘砰的一聲槍響，他像離弦的箭一樣飛了出去，又像一只饑餓的獵豹一樣向前狂奔。”“只見他用力在踏板上一蹬，隨即身子瞬間騰空而起，在空中劃過(guò)一個(gè)漂亮的圓弧，落入沙坑，雙腿彎曲，雙腳深深嵌進(jìn)沙地。”描寫跑步、跳遠(yuǎn)的句子都巧用了比喻的修辭，讓人對(duì)速度飛快的運(yùn)動(dòng)健將印象深刻和跳遠(yuǎn)時(shí)選手騰空飛躍的情景歷歷在目。

注釋：①吳忠豪《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》中國(guó)人民大學(xué)出版社（2010：208）。②于永正《于永正與五重教學(xué)》北京師范大學(xué)出版社（2003：50）。③陸恕、劉濟(jì)遠(yuǎn)《學(xué)作文“小問(wèn)號(hào)”》東北師范大學(xué)出版社（2008：131）

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝文武.實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的有效教學(xué)方式[J]. 教育研究. 2009（01）

[2] 肖春遠(yuǎn).感悟新課程——試論新課程下的語(yǔ)文教學(xué)觀[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育）. 2010（04）

[3] 張國(guó)生.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與“大語(yǔ)文教育”[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊. 2004（02）

[4] 陸 恕、劉濟(jì)遠(yuǎn)《學(xué)作文“小問(wèn)號(hào)”》東北師范大學(xué)出版社（2008：131）