陳浩玲

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-082-02

一、教材分析：

小學階段空間與圖形教學的主要目標是發(fā)展學生的空間觀念，與前幾冊一樣，本冊教材繼續(xù)把促進學生空間觀念的發(fā)展作為空間與圖形內(nèi)容編排的研究重點。長期以來，小學數(shù)學幾何圖形面積計算的內(nèi)容已經(jīng)形成一種共識，即計算規(guī)則圖形的面積，也就是常說的能用公式進行計算的圖形。但新數(shù)學課程標準中則增加了估計與計算不規(guī)則圖形的面積，之所以增加是因為生活中大量不規(guī)則圖形的存在，需要學生有較強的估計能力，即能根據(jù)圖形的形狀，會用各種方法迅速估計出這個圖形的面積，甚至能直覺地估計面積。

在生活中，經(jīng)常會接觸到不規(guī)則圖形，它們的面積無法直接用面積公式計算，教材安排了借助方格紙估計不規(guī)則圖形（樹葉）面積的內(nèi)容，培養(yǎng)學生估測的意識和解決實際問題的能力。在估測的過程中，體會到：一、估測最重要的是要確定一個適合的測量標準，然后利用這個測量標準去估計。二、根據(jù)圖形的不同特點，可以采用不同的估計策略。

二、學情分析

1、已學的知識：

長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計算。

2、學生背景分析：

認知發(fā)展心理學的有關(guān)研究結(jié)果表明，在學生計算能力的發(fā)展過程中，估算能力的發(fā)展要相對早于精算能力，表現(xiàn)為一個由以估算能力為主逐漸過渡到以精算能力為主的發(fā)展趨勢。但由于過去的教學中對估算不夠重視，或只重視估算知識點的教學，忽視估算意識和能力的培養(yǎng)。學生在潛意識中認為每個問題必須進行精確計算，認為估算不能解決問題，對估算不容易接受，因此學習利用估算這種方法解決問題，不容忽視。

三、教學目標：

1、借助數(shù)方格、轉(zhuǎn)化、比較的方法估計不規(guī)則圖形的面積，逐步發(fā)展空間觀念。

2、結(jié)合實際問題的解決，體會解決問題方法和策略的多樣性，提高綜合應用的意識和能力。

3、通過實踐操作、合作交流，讓學生積累活動經(jīng)驗，感受數(shù)學的樂趣。

四、學習資源：

多媒體課件、投影儀、1平方分米的白紙、邊長為1厘米的方格紙、樹葉一片等。

五、教學過程：

1、情景引入、揭示課題。

（1）教師化作小導游，利用多媒體，帶領(lǐng)同學們領(lǐng)略我國特有的田園風光——出示一個關(guān)于梯田的電子相冊，并配有背景音樂。

師：因為土地資源有限，農(nóng)民伯伯要沿著地勢耕種，所以他們的田地都呈現(xiàn)出不規(guī)則的圖形，他們每一年都要求出各自田地的產(chǎn)量是多少，要知道產(chǎn)量，首先要求出什么？——面積。

（2）揭示課題：你們會求這些不規(guī)則圖形的面積嗎？今天我們就一起來研究一下，如何估計不規(guī)則圖形的面積。

（設計意圖：讓學生通過在配有音樂的背景下欣賞祖國的大好河山，讓學生在一種輕松愉悅的氣氛下進入課堂，并伺機提出數(shù)學問題，讓學生以此產(chǎn)生認知沖突，從而引入本節(jié)課的課題——估計不規(guī)則圖形的面積。）

2、主動探究、交流分享。

【研學問題一】你有什么好辦法估算出這片葉子的面積嗎？

“笑笑”拿著一片樹葉，以動畫的形式跳出屏幕，摸摸頭并發(fā)出疑問的聲音：“這片葉子的面積是多少呢？”從而激發(fā)起學生的疑問，順利過度到研學問題一。

（設計意圖：對于不規(guī)則圖形的面積估計，學生第一次接觸，憑借形象生動的動畫，引起學生的注意力，同時讓學生產(chǎn)生疑問。學生借助已有經(jīng)驗對一個新問題產(chǎn)生一種有價值的思考。）

【研學問題二】動手操作：選擇合適的學具，用上述方法，估計這片葉子的面積。（思考：葉子面積的大致范圍）

（1）讓學生選擇自己認為最佳的方法，通過小組合作，估算出葉子的面積。

（2）讓小組派代表，利用投影儀匯報交流，對匯報出色的小組，屏幕顯示出勝利的表情和對應的音樂，對匯報欠佳的小組，屏幕顯示再接再厲的表情和對應的音樂。

（設計意圖：學生呈現(xiàn)的思路是多樣的，讓學生選擇自己認為最合適的方法，通過動手操作、小組合作交流去解決新問題。讓學生提高合作能力的同時，感受成功解決問題的愉悅。同時，展示是學習成果最直觀的暴露，是教師進行學情調(diào)查的直接途徑，也是幫助學生規(guī)范表達，加深認識的過程。借助多媒體，對成果的評價配有不同的表情和聲音效果，促進學生繼續(xù)開展研究的興趣。）

（3）小結(jié)：對于不一樣的估算結(jié)果，大家覺得合理嗎？如果以后再遇到估算不規(guī)則圖形的面積時，可以通過什么方法去估算。

（設計意圖：結(jié)合學生的體驗進行梳理，幫助學生積累活動經(jīng)驗，明確解決問題策略的多樣性與可行性。）

3、靈活運用，鞏固新知

（1）呼應導入，估算梯田的面積可以用什么方法？利用超鏈接，把PPT切換到導入時所出示的圖片。

（2）營造挑戰(zhàn)的氛圍，激發(fā)學生參與的熱情，鞏固規(guī)則圖形估算面積的方法。

①同學們在電視上，我們經(jīng)常能看到猜猜看這樣的娛樂節(jié)目，今天咱們也來挑戰(zhàn)一次，想玩嗎？

②讓學生到大屏幕上隨機點一個號碼牌，接著屏幕上就會出示一個生活上常見的物體，估計一下這個物體的面積有多大？把你估計的數(shù)據(jù)寫在圖形上。

③寫完了嗎？請看大屏幕。（電腦演示：敲開金蛋呈現(xiàn)答案，同時有配音：一號圖形的面積是8平方厘米。）

④誰估計的是8平方厘米，快來說說你是怎樣估計的？

（3）練習：估算自己手掌的面積

教師提出問題：

要求估計手掌的面積，手掌應該怎么擺？面積應該計算到手掌的哪個位置？（讓學生到投影儀上展示成果，小組點評。）

（設計題圖：學生獨立解決問題，教師巡察，注意監(jiān)控，使學生明確是用什么方法，從而更準確地估算出手掌的面積。通過學生們相互交流，感受數(shù)學就在自己身邊，體會數(shù)學學習與現(xiàn)實的聯(lián)系。）

4、課堂總結(jié)、暢談收獲

讓學生經(jīng)歷把新問題轉(zhuǎn)化成舊知識的全過程，進一步體會解決問題的策略，感受成功的愉悅。

5、測試評價、研學拓展

圖中每個小方格的面積為1m?，請你估計這個池塘的面積

（設計意圖：通過多媒體，學生的數(shù)據(jù)得到及時反饋，讓學生學會總結(jié)與反思，揚長補短，促進個人及小組的共同進步。）