王帥

摘 要：初中歷史教學(xué)要根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，成為重要的教學(xué)課題。備課和教研方面，樹立教師合作和學(xué)科知識(shí)綜合、滲透的新觀念；適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)造型人才的需求，教學(xué)中力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力；科學(xué)地分析歷史，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)，展望未來。

關(guān)鍵詞：歷史；創(chuàng)新；觀念

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-037-01

隨著全國高校擴(kuò)招規(guī)格的不斷增大，向全國推行學(xué)科考試的改革也勢(shì)在必行，擴(kuò)招意味著有更多的畢業(yè)生能升入理想中的學(xué)校?？荚嚸}也必須會(huì)隨考試改革和素質(zhì)教育的深化而變化，因此，初中歷史教學(xué)如何根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，成為重要的教學(xué)課題。為此，筆者在教學(xué)和教法改革實(shí)踐中做了一些嘗試。

一、備課和教研方面，樹立教師合作和學(xué)科知識(shí)綜合、滲透的新觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，習(xí)慣于以學(xué)科為中心開展割據(jù)的單一教學(xué)。而歷史教學(xué)的綜合性、多變性，要求教師走滲透、兼容、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的新路子，尤其鄰近學(xué)科知識(shí)的這種合作、遷移更為明顯。例如政史地三科，歷史是時(shí)間，地理是空間，政治是意識(shí)，這三者構(gòu)成了社會(huì)科學(xué)的主體框架。歷史教學(xué)中，我們普遍經(jīng)常地運(yùn)用哲學(xué)原理，如：原因和結(jié)果，共性和個(gè)性，主次矛盾，必然與偶然，內(nèi)外因，階級(jí)分析法去分析歷史事件、評(píng)析歷史人物的功過是非。又如，講授巴以沖突問題，需同地理老師探求有關(guān)巴以兩國的地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)等內(nèi)容。需要了解政治方面我國對(duì)解決類似問題的原則和立場(chǎng)等。通過這些學(xué)科滲透性問題的解決，學(xué)生對(duì)跨學(xué)科問題形成的認(rèn)識(shí)就不是過去那種孤立的、片面的認(rèn)識(shí)了。而是立體的、多角度的、多側(cè)面的。類似的問題還有許多、許多，從中我們可以看出，歷史學(xué)科教學(xué)中教師合作的必要性、緊迫性。

二、適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)造型人才的需求，教學(xué)中力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)造性思維不是隨意地創(chuàng)造和想象，甚至幻想，而是一般表現(xiàn)為打破傳統(tǒng)的解決問題的方式，依據(jù)較為新穎的且有一定科學(xué)性的論據(jù)而支持的獨(dú)創(chuàng)見解。而這種思維品質(zhì)恰恰是素質(zhì)教育今天課堂教學(xué)中大力提倡的。為此，課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1、創(chuàng)設(shè)多種歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣。如：以歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的結(jié)合而產(chǎn)生的知識(shí)美激趣，尋找學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)設(shè)疑激趣等。如：講到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的南京大屠殺等日本侵略問題時(shí)，設(shè)問：日本今天教科書否認(rèn)侵略性質(zhì)，你怎樣看？從而激發(fā)學(xué)生求知興趣。

2、改變灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以問題式為主線的啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式。推行這樣的教學(xué)模式不但需要我們教師在備課上要付出更多的精力和代價(jià)，更重要的是課堂實(shí)踐的操作上把鼓勵(lì)、啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生的思維作為主旋律。

首先，課堂上隨時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧和積極競(jìng)答的課堂氛圍。

再者，課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)滲透對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。如：鼓勵(lì)學(xué)生多角度地分析認(rèn)識(shí)歷史問題：講到中國古代史“兩宋封建經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，兩宋為什么又積貧積弱？”啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從宋初封建集權(quán)的弊端為起點(diǎn)，對(duì)北宋歷史發(fā)展重新認(rèn)識(shí)，然后得出多種討論。另外，對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)換位思考的意識(shí)，即逆向思維方式。如：講到世界現(xiàn)代史“英法美的綏靖政策”，有的同學(xué)提出了疑問：若二戰(zhàn)前大國早早放棄綏靖政策，世界大戰(zhàn)是否有避免發(fā)生的可能性？類似這樣的問題，教師不但要多加引導(dǎo)，而且對(duì)有此思維的學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定。

3、努力增大學(xué)生知識(shí)的外延也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的必要手段和重要因素。例如，講到清朝攤丁入畝而實(shí)行的地丁銀制度時(shí)，與明朝一條鞭法的賦稅改革進(jìn)行對(duì)比，教材主要是簡(jiǎn)單介紹了背景、內(nèi)容、結(jié)果，表象上看均為賦稅折銀攤丁人畝而收稅，但實(shí)質(zhì)上內(nèi)容截然不同。這就要求教師進(jìn)一步介紹和擴(kuò)展兩項(xiàng)稅改的不同內(nèi)涵。即：一條鞭法雖人頭稅折銀攤丁人田畝，但國家稅收項(xiàng)目始終包含有人頭稅，并隨國家所控制的人口數(shù)額及其他情況的變化而變化，也就是人頭稅并未廢止，而地丁銀則是把固定的人丁稅額攤?cè)雸F(tuán)，以后田畝成為惟一的征稅標(biāo)準(zhǔn)，而不隨人口變化而變化。實(shí)際上中國古代史長期存在的人頭稅被廢止了。通過這些知識(shí)的擴(kuò)展和對(duì)隱性知識(shí)的挖掘分析，才能創(chuàng)造性地得出兩種稅法推行后，納稅的丁身所承擔(dān)的義務(wù)及國家對(duì)人身的控制是不同的這樣的理性結(jié)論。

三、科學(xué)地分析歷史，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)，展望未來

歷史知識(shí)都是對(duì)過去的記錄和總結(jié)，教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生從歷史中看現(xiàn)代，展示未來，做到以史為鑒，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)和未來，這應(yīng)該是歷史教學(xué)的歸宿。

例如：中國近代史講到本世紀(jì)末，1957年以后“左”傾錯(cuò)誤在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的不斷發(fā)展給黨和國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)造成了巨大損失，針對(duì)這一問題應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和國情教育。這樣，需要對(duì)“左”傾錯(cuò)誤的根源、表現(xiàn)及當(dāng)時(shí)和深遠(yuǎn)的危害進(jìn)行透徹的分析，并用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律速度與國力之間的辯證關(guān)系去分析，然后得出以下結(jié)論認(rèn)識(shí)：1、經(jīng)濟(jì)建設(shè)必須遵循客觀的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，否則會(huì)受到應(yīng)有的懲罰；2、統(tǒng)治者制定的經(jīng)濟(jì)政策正確與否關(guān)系著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的繁榮和衰亡；3、以史為鑒，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而進(jìn)行的有中國特色的社會(huì)主義建設(shè)。從而使

學(xué)生得出十一屆三中全會(huì)的偉大歷史轉(zhuǎn)折是總結(jié)以前正反經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的偉大成果。激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和獻(xiàn)身祖國的信心。