施文武

在八年級上冊的一堂科學課中，為了讓學生通過科學探究的方法區(qū)分溶液和濁液，我要求學生在水中加入不易溶解的物質，邊實驗邊著重觀察濁液的不均勻性和不穩(wěn)定性。

學生的實驗非常成功。但憑我職業(yè)的敏感性，隱約覺得學生當中隱藏著一種潛在的、不信服的、還需再創(chuàng)造實驗的沖動與意識，我馬上回到學生當中了解。果然，學生對實驗的結論存在疑問：“既然溫度對不同物質的溶解能力有影響，那么，對濁液加熱不就可以讓它繼續(xù)溶解變?yōu)槿芤簡?？”作為教師，我知道對靜置后的濁液中的沉淀物加熱，試管極易破裂，同時，這也不是課標的要求。但面對學生那急切的實踐求知心理，我只叮囑要注意安全，就同意了。在實驗過程中有好幾組試管破裂了，學生感到很害怕，有一種失敗的感覺……

在我的安慰下，學生放下心，經過討論后，改進方法，重新做實驗：（1）用玻璃棒攪拌加熱；（2）將水加熱后再加物質；（3）不直接對沉淀物加熱，而對上部的水加熱。從而避免了試管的破裂，學生一片歡呼，最后學生有了自己的結論。

如果我將問題和結論直接告訴學生，根本無須去做實驗，以免去對實驗器材的破損與實驗安全的擔心，但這兩種方式產生的效果大不一樣。學生通過自己動手實驗得出的結論，其意義更為真實和深遠。試管的確破裂了，但學生學習過程的價值遠大于試管的價值，同時也給我留下了深刻的反思：

第一，突破傳統教學的格局，運用新理念實施課堂教學。如果在本課中，我們教師站在一個至高無上的位置上，或只是反復強調器材破損后該怎么賠償，學生就得不到自主學習的安全心理環(huán)境。如果死死地扣住教材，不是教材要求的絕不突破……這些都將埋沒學生再創(chuàng)造的意識，達不到有效的教學。

第二，一堂好的科學課應做到回歸學生主體，同時也應注重教學程序的靈活性。將科學課歸結為一種模式，極易抹殺學生再創(chuàng)造能力。因為教無定法，因此科學課應體現教學由模式化走向個性化。

第三，一堂好的科學課應體現學生主體，重視學生的主動參與。學生是課堂的主體，充分解放學生的大腦和雙手，讓學生多方位地參與學習，課堂教學的立足點是學生而不應是“物化”的知識。

第四，在科學課堂教學中，鼓勵學生的獨創(chuàng)性和多樣性。教師不是將自己的思維方式與問題的結論強加給學生，而是啟發(fā)學生自己思考得出結論，尊重學生的不同意見和觀點，允許學生自由討論和爭鳴，有意識地表揚有獨特見解的學生，形成發(fā)展學生多向思維和求異思維的氛圍。

愿我們的課堂能始終回歸學生主體！愿我們的學生能在開放、富有挑戰(zhàn)性的課堂中主動學習知識，培養(yǎng)各種能力！

（作者單位：浙江省舟山市定海區(qū)白泉初級中學）