李麗華

有效教學是堅持以學生發(fā)展為本的教學目標，不僅要關注學生的考試分數(shù)，更要關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應能力的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全面發(fā)展，使其獲得知識與基本技能的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。與低效、無效的教學不同，有效教學特別注重教學目標和學生發(fā)展的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起制約作用的心理因素，主要包括動機、興趣、情緒與情感、意志和性格等。在認識過程中，非智力因素不直接參與承擔對機體內(nèi)外信息的接收、加工和處理等任務。非智力因素對認識過程的制約表現(xiàn)在它為認識過程提供動力和進行調(diào)節(jié)等。所以，這里所講的非智力因素概念是相對于智力因素而言的，是指狹義的非智力因素。物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗并認真地加以總結(jié)和思索得來的。在物理課的學習過程中，要觀察許多現(xiàn)象，觀察教師做的實驗，還要學生自己動手做實驗。在實驗的時候，要求每一個人都要有嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度，要按規(guī)則操作、仔細觀察，如實記錄，并根據(jù)記錄進行分析、得出結(jié)論等。這給學生的非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)設了良好的條件。一、物理實驗可以激發(fā)學生的學習動機新教材非常注重學生的實際操作。物理實驗課中，教師組織學生設計、操作實驗。這一過程中，教師要擔當好組織者和引導者的角色，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經(jīng)歷每一個設計、操作活動；在操作的過程中引導學生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說邊操作、邊討論邊操作等方式，讓手、耳、腦、口并用，充分調(diào)動各方面機能，激發(fā)學生的學習動機。學生是學習和發(fā)展的主體。在實驗過程中，學生應觀察或親自動手操作。教師在課堂教學中把主動權還給了學生，把學什么、怎么學的話語權交給了學生，學生就會主動積極地參與教學活動。此時，學生不再是以往的一個被動的接受者的角色，而是讓自己成為課堂學習的主導者、參與者、促進者。教師如果再進行合理及時的反饋、點評，學生積極性會更加高漲，自主學習的積極性更能得到有效的激發(fā)。二、物理實驗可以培養(yǎng)學生的學習興趣良好的開端是教學取得成功的保證。所謂良好的開端，我個人認為就是學生的積極性被徹底調(diào)動起來的這樣一種狀態(tài)，此時學生表現(xiàn)出一種強烈的求知欲。這樣便起到了激活全體學生思維，產(chǎn)生疑惑和急于求知的效果。通過實驗，學生自己獲得理解力，在興趣中掌握學到的知識，效果更好。教師借助實驗，激發(fā)了學生的興趣，使學生在充滿情趣的氣氛中愉快地學習。在開始教學的五分鐘內(nèi)，教師應用貼切而精煉的語言、精美的教具、精巧的小實驗及生動夸張的事例等，把處于思維離散、遲緩、注意力不集中的學生引導到學習中來，并激發(fā)出他們強烈的求知欲，從而使他們愉快、主動地進入到學習狀態(tài)。教師在教學中將物理知識生活化，從學生身邊可以觀察到的現(xiàn)象或可以順手拿到的器材出發(fā)，圍繞這些展開教學，不要將物理知識抽象化，要讓它回到現(xiàn)實生活中，這可以在很大程度上減少學生的畏難情緒，學生不害怕了，學習就主動了，興趣也就來了。實驗有很強的新穎性、探究性，在實驗過程中可以激發(fā)學生實驗探究的興趣，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度，養(yǎng)成交流與合作的良好習慣，發(fā)展學生的實踐能力。在實驗的時候，學生認真觀察物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。這就勢必要求學生在實驗的時候認真做好實驗，學會使用儀器和處理數(shù)據(jù)，了解用實驗研究問題的基本方法，通過觀察和實驗，有意識地提高自己的觀察能力和實驗能力。學生在成功感的驅(qū)動下，自然對學習物理就產(chǎn)生了濃厚的興趣。三、物理實驗可以鍛煉學生的學習意志合作交流是新課程倡導的學習方式之一。在實驗的過程中，學生就不能把交流合作只流于形式，而是要實現(xiàn)真正意義上的合作交流。除了要認真進行分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務職責等工作外，還要注意在實驗的過程中充分考慮各方面的因素，在自主探索、獨立思考的基礎上進行實驗。在實驗的過程中難免會遇到這樣或那樣的問題，學生就得采取措施來克服困難，排除各種不利因素，有的實驗還不得不重新設計、重新進行，此時沒有一定的意志和毅力是萬萬行不通的，這無形中鍛煉了學生的學習意志。四、物理實驗可以培養(yǎng)學生的情感物理學的發(fā)展是一個漫長的過程。通過對物理學的學習，學生能領略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。學生在實驗或?qū)嵺`的過程中，通過自己的熱情參與，和主動與他人的合作，將自己的見解與他人交流。交流的過程不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流。師生互動的基礎是傾聽，傾聽是對學生的尊重，它為教學中的信息交流、情感溝通奠定了良好的心理基礎，又為學生學會傾聽樹立了榜樣，培養(yǎng)了學生的團隊精神。學生的熱情參與，他們就不得不去主動了解更多的知識，從而了解并體會物理學對經(jīng)濟、社會發(fā)展的貢獻，主動去關注和思考與物理學相關的熱點問題，在不知不覺中就擁有了可持續(xù)發(fā)展的意識，使他們在力所能及的范圍內(nèi)為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻，培養(yǎng)了學生熱愛自然、熱愛科學、熱愛祖國的情感，形成了正確的科學觀、價值觀、人生觀。五、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)由于教學的著眼點與教學方法的不同，課堂教學良好狀態(tài)的標準也在不同時期有著不同的理解。傳統(tǒng)的物理課，由于著眼點側(cè)重于知識的傳授，教學方法主要是教師講述知識，學生聽；教師演示實驗，學生看；教師示范例題，學生模仿；教師考查，學生被考，從而使得課堂教學處于教師“給”與學生“收”的單調(diào)局面。相應的物理課堂教學良好狀態(tài)的標準是學生不吵不鬧，認真聽講；教師提問，學生能按要求回答。這種課堂教學狀態(tài)的缺陷在于使學生在物理學習中處于一種被動地位，在這種狀態(tài)下久了，學生就養(yǎng)成了“知識等老師教，思路由老師引，方法仿老師做”的習慣，顯然這種標準在今天已不完備了?？茖W素養(yǎng)是建立在人的素質(zhì)和科學素質(zhì)的基礎上的一種高層次修養(yǎng)，它比科學素質(zhì)和平常所說的修養(yǎng)意義更廣、層次更深，主要包括科學意識、科學的關系觀和系統(tǒng)觀、科學能力科學品質(zhì)等。教師巧妙的問題設計，一方面能夠加強學生對重要物理概念、物理實驗、物理規(guī)律的記憶和理解；另一方面，有利于培養(yǎng)學生的物理學科思維能力。物理學的研究是一個包括諸多環(huán)節(jié)和階段在內(nèi)的復雜的認知過程。它大致可包括這樣幾個基本程序：①發(fā)現(xiàn)問題，確定研究目標，收集事實資料；②提出假說；③通過觀察和實驗，來檢驗、修改和發(fā)展假說；④解釋實驗結(jié)果，進行分析推理和論證，得出經(jīng)驗或理論。在物理教學中注重貫穿這一物理學的研究過程，讓學生們體會科學研究的一般的過程，就是教會學生一種科學的思想，讓學生在科學思想的熏陶下不斷提高自己的科學素養(yǎng)。教師科學地運用提問的教學方式，能有效地培養(yǎng)學生這些學科思維能力。課堂實驗不僅要求教師做好，更重要的是創(chuàng)造條件使學生親手去做，培養(yǎng)學生獨立操作的能力，除了課本要求的分組實驗和小實驗組織學生做好外，課堂上的演示實驗通過預習我們都應想辦法移交給學生去做。一種方法是叫個別學生登臺表演，全班同學觀察，發(fā)現(xiàn)問題集體糾正；另一種方法是變演示實驗為分組實驗，邊教邊實驗。例如，在講影響摩擦力大小因素時，我們就采用了這種方法，學生在教師設計的實驗步驟引導下，觀察現(xiàn)象，得到感性知識，教師再引導學生討論、分析現(xiàn)象后得到理性知識，有意識地培養(yǎng)學生分析問題的能力，強化了概念教學。為了使學生掌握熟練的操作技能，在單元小組競賽中我們還安排了實驗競賽題，如比一比用天平測物體的質(zhì)量、組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路等的實驗速度及準確性，比一比設計實驗的可行性等。競賽時大部分學生表現(xiàn)出了高度的積極性，學生在比、學、趕、幫、超中進一步掌握了實驗技巧。學習有效率，教學也有效率。教學的效率主要是指通過教師的教學活動，讓學生以較少的學習投入取得盡可能好的學習收益。這里所說的學習收益包括學生學到的終身受用的知識、能力和良好的非智力因素。學習投入不僅是指時間因素，還要看學生在單位時間內(nèi)的腦力負擔。要提高教學效率，就要優(yōu)化師生的教學行為，教學行為越有效，學生的學習投入就可能越少，效率也就越高。