劉曉娟

昆山市玉山中學(xué)，江蘇　昆山　215300

試論有意義學(xué)習(xí)理論在初中思想品德課教學(xué)中的策略應(yīng)用

劉曉娟

昆山市玉山中學(xué)，江蘇昆山215300

摘要：有意義學(xué)習(xí)理論的提出以確認(rèn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為前提進(jìn)行教學(xué)，對(duì)初中思想品德課的教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義，本文探究了“先行組織者”策略、“分化整合”策略、監(jiān)控反饋策略在初中思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用方法，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：有意義學(xué)習(xí)；策略；思想品德課教學(xué)

美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家戴維﹒奧蘇伯爾，在吸取了當(dāng)代心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)西方傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論在不同程度上忽略了人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的共同缺陷，將現(xiàn)代教學(xué)論與學(xué)習(xí)論有機(jī)結(jié)合，提出了以確認(rèn)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為前提的有意義學(xué)習(xí)理論。有意義學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)而提出的學(xué)習(xí)方式，機(jī)械學(xué)習(xí)是一種單純依靠記憶學(xué)習(xí)材料，從而避免去理解其復(fù)雜內(nèi)部和主題推論的方法，通常稱(chēng)為“死記硬背”。而有意義學(xué)習(xí)則揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)最本質(zhì)的特征，即學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程是以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，通過(guò)新舊知識(shí)間的相互作用，最終掌握新知識(shí)實(shí)質(zhì)意義的過(guò)程。

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中思想品德課一直被認(rèn)為是機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背的典型，追溯起來(lái)主要成因有兩個(gè)：一、思品課內(nèi)容比較抽象，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏與即將所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的知識(shí)儲(chǔ)備；二、且初中思想品德學(xué)科涉及領(lǐng)域較多，又分布于三個(gè)年級(jí)教材中。有意義學(xué)習(xí)理論中所提出的“先行組織者”策略，“分化整合”策略對(duì)有效克服機(jī)械式學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性具有非常重要的意義。

那么，究竟如何讓有意義學(xué)習(xí)在實(shí)際的思想品德教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮效用呢？以下是筆者在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中所作的嘗試：

一、運(yùn)用“先行組織者”教學(xué)策略激活學(xué)生已有的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣

“先行組織者”策略即要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前先了解學(xué)生已有的知識(shí)，理清舊知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法激活學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中已有的舊知識(shí)，并幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，使新知識(shí)納入到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如：在講解九年級(jí)第九課《發(fā)展人民民主》第一框《認(rèn)識(shí)人民的地位》時(shí)，要讓學(xué)生更好的理解人民代表大會(huì)制度是我國(guó)的根本政治制度，就應(yīng)該激活學(xué)生的已有知識(shí)：如我國(guó)的立法機(jī)關(guān)、依法治國(guó)以德治國(guó)的根本目的(八年級(jí)思想品德教材)、人民的政治地位、1954年第一屆全國(guó)人大的召開(kāi)(八年級(jí)歷史教材)等相關(guān)的知識(shí)，在對(duì)這些舊知識(shí)充分復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再接觸人民代表大會(huì)制度時(shí)就會(huì)主動(dòng)調(diào)動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)中原有的內(nèi)容，與新接觸的人民代表大會(huì)制度進(jìn)行聯(lián)系，從而將人民代表大會(huì)制度納入到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而最終實(shí)現(xiàn)思想品德課的有意義學(xué)習(xí)。下面的圖示能清晰的反映如何運(yùn)用這個(gè)策略實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

【結(jié)構(gòu)圖一】：舊知識(shí)(本學(xué)科和其他學(xué)科)

目的：保證人民群眾真正成為國(guó)家主人

《中國(guó)歷史》八年級(jí)下《中華人民共和國(guó)的成立和鞏固》

★新中國(guó)成立意味著人民成為國(guó)家主人

《中國(guó)歷史》八年級(jí)下社會(huì)主義道路的探索》

★1954年《憲法》規(guī)定：我國(guó)堅(jiān)持人民民主專(zhuān)政，一切權(quán)力屬于人民

新知識(shí)

《思想品德》(蘇教)九年級(jí)全一冊(cè)《發(fā)展人民民主》-人民是國(guó)家主人

氣象檔案的特點(diǎn)之一是信息化，這種特點(diǎn)也導(dǎo)致檔案管理的信息不受到時(shí)間、空間和地域的限制，基本能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享。這個(gè)特點(diǎn)具有一定的優(yōu)點(diǎn)，即可以較少紙質(zhì)檔案因?yàn)殚L(zhǎng)期使用和翻閱而造成的損害，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了工作效率的提升。可以建立專(zhuān)門(mén)的氣象檔案管理的網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)氣象檔案管理的信息化。通過(guò)這個(gè)專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站對(duì)氣象檔案進(jìn)行輸入、管理和分類(lèi)，進(jìn)而保證氣象檔案信息比較清楚直觀，想要進(jìn)行資料查找的話直接搜索即可，比較簡(jiǎn)單和方便快捷，同時(shí)氣象檔案的收發(fā)和歸檔不是獨(dú)立的存在，這樣也比較方便工作的順利進(jìn)行。氣息管理的信息化也在一定程度上提升了服務(wù)水平和決策的能力。

★人民代表大會(huì)制度

★人民代表大會(huì)

★人民代表

★全國(guó)人民代表大會(huì)

二、利用“分化整合”教學(xué)策略幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

(一)“分化整合”策略對(duì)教師使用教材提出的要求

分化整合策略要求教師在教材使用的過(guò)程中，遵循先整體后部分的原則，先呈現(xiàn)整體性比較高的，再呈現(xiàn)部分性的知識(shí)，不斷分化教材的內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好的從宏觀上把握教材內(nèi)容以便于他們構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一冊(cè)教材內(nèi)容按照四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行劃分(見(jiàn)示例一)；其次，再對(duì)每一領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；再次，在一冊(cè)書(shū)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行歸納；最后，在初中思想品德課教材內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行一個(gè)總的歸納和梳理(見(jiàn)示例二)。

示例一：以七年級(jí)下冊(cè)教材所涉及的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為例

思想品德教科書(shū)是以單元主題的形式呈現(xiàn)的。單元主題是在調(diào)查分析、整理歸納學(xué)生的生活事件和所遇到的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)照“課程標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，找出適合各個(gè)年級(jí)學(xué)生的條目結(jié)合起來(lái)設(shè)定的。其具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容是從學(xué)生適應(yīng)社會(huì)公共生活和思想品德形成與發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，按照三個(gè)層面的關(guān)系和四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合的。

關(guān)系課標(biāo)條目數(shù)七年級(jí)教科書(shū)覆蓋條目數(shù)成長(zhǎng)中的我1711我與他人的關(guān)系1910我與集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系236

內(nèi)容課標(biāo)條目數(shù)七年級(jí)教科書(shū)覆蓋條目數(shù)道德178心理1811法律166國(guó)情教育82

示例二：法律常識(shí)部分為初中思想品德學(xué)科的重要內(nèi)容，其內(nèi)容分布在七八九三個(gè)年級(jí)中，教師在初三進(jìn)行歸納整合的時(shí)候可以進(jìn)行這樣的梳理。這個(gè)過(guò)程其實(shí)質(zhì)就是將整體知識(shí)進(jìn)行層次上的劃分，使劃分的每一部分既相互分離又相互聯(lián)系在一起。這也是進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。

(二)分化整合策略還要求教師在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，先講授概括性比較高的知識(shí)，然后再一步步對(duì)知識(shí)進(jìn)行分化講解，使知識(shí)更加深入化、具體化，最后，再把知識(shí)進(jìn)行歸納整合上升為一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系。這種方法有助于學(xué)生用前面的內(nèi)容幫助后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，后面的內(nèi)容又能對(duì)前面的內(nèi)容起到鞏固擴(kuò)展的作用，能有效地減少機(jī)械性學(xué)習(xí)，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。

例如：九年級(jí)教材第十課《走共同富裕的道路》第一框《多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展》的知識(shí)能力目標(biāo)是讓學(xué)生了解我國(guó)社會(huì)初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度，為了讓學(xué)生更深入的了解并理解這一基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)容，我們需要對(duì)基本經(jīng)濟(jì)制度進(jìn)行如右的分化與整合在對(duì)基本經(jīng)濟(jì)制度這個(gè)知識(shí)進(jìn)行分化之后也可以通過(guò)習(xí)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合：

某省不同經(jīng)濟(jì)成分在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的比重成分

表格反應(yīng)了什么經(jīng)濟(jì)信息?

這道題目要求學(xué)生在教師分化知識(shí)后，自覺(jué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，通過(guò)這樣的分化-整合，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，這也是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。

綜上所述，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是要促使學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)之間的意義聯(lián)系，使新舊知識(shí)之間建立本質(zhì)的邏輯關(guān)系，這有助于真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，但需要明確的是這種理論并不適用于所有思想品德的教學(xué)內(nèi)容，提高的也只是與之相適應(yīng)的能力，并不能達(dá)到讓學(xué)生全面發(fā)展的目的，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，還需要與其他教學(xué)方法相互結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)11-0196-02