于桂云（山東現(xiàn)代學院　山東　濟南　　250012）

?

大學思政教育教學的實際狀況及應對策略探討

于桂云
（山東現(xiàn)代學院山東濟南250012）

摘要：現(xiàn)當今，教育改革如火如荼地開展，隨著時代的發(fā)展，作為大學基礎性課程之一的大學思政教育也要順應時代的發(fā)展，做出相應的改變，然而當今大學思政教育教學中存在著許多問題，面對這些問題，相關工作人員要立足于當前的實際，制定針對性、多方位的應對策略，推進大學思政教育與時俱進，優(yōu)化大學思政教育教學，保障其在大學教育中的基礎性地位，發(fā)揮其對學生人生觀、價值觀以及世界觀的引導作用。

關鍵詞：大學；思政教學；實際情況；策略

一、大學思政教育教學中存在的一些問題

大學思政教學中存在著一些問題，大多可以分為以下三類

（一）未形成良好的教學環(huán)境。

大學思政教學中，通常一個老師教幾個班級，甚至更多，導致教學的可研究性以及細節(jié)性得不到很好的體現(xiàn)，很多必要的環(huán)節(jié)無法實施，再者，思政課也的時間也被壓縮，其地位與其他基礎課程相比差很多，很多高校一個星期的思政課一般只有一節(jié)，相關教育決策機構對待思政教育教學只是嘴皮子上的重視，未能在實質上對其進行一系列的優(yōu)化設計；教學內(nèi)容方面，思政教學內(nèi)容呈現(xiàn)零散化、碎片化，并且被無序壓縮，一定程度上導致了教學混亂；從社會大環(huán)境方面來看，社會中的很多行為與思政課程中所倡導的很多理念背道而馳，可能有時候一個學年的思政教學會被一個“我爸是李剛”的熱點社會實踐所摧毀，于是前功盡棄，思政教育教學沒有一個良好的內(nèi)部以及外部環(huán)境，這是大學思政教育教學面臨的一個嚴重問題。

（二）教學內(nèi)容低端重復。

大學思政教育教學中，教學內(nèi)容比較低端，課程與課程之間的整合工作一直未能有效地進行，課程間甚至存在一些理論沖突的狀況，教學內(nèi)容比較低端，并且出現(xiàn)重復現(xiàn)象，很多教學內(nèi)容與高中政治課本上的內(nèi)容重復，大學思政教育教學內(nèi)容與中學思政課本中有很多較差重復的地方，即使是在思政教學進行變革之后，這種現(xiàn)象還存在。

（三）教學系統(tǒng)不完善，教學內(nèi)容缺乏合理性

大學思政教育教育體系和內(nèi)容存在著不合理性，現(xiàn)當今，大多數(shù)高校思政課程采用的是各級教育編著的教材，這樣對于教學體系會有一定的影響，會存在標準、要求以及規(guī)范上的很多差異，比如說教材、教學等上的差異，這些差異需要經(jīng)過諸多方面的轉換才能加以調節(jié)，就目前教學內(nèi)容情況而言，仍然有很多問題存在，比如說思政教學與學生個人實際發(fā)轉狀況相脫節(jié)，教材講述的用語、文本的抽象性和實踐的具體性如何解決等問題，都亟需相關人員去思考，這些矛盾都需要一些對策去緩和解決。

二、針對思政教育教學問題的一些策略

（一）思政教育教學中應該遵循的原則。

在思政教育教學中，有著四項要遵守的基本原則，第一就是實踐原則，即使將中國實際和世界實際相互結合，教學內(nèi)容的設計要立足于實際，做到一切從實際出發(fā)；第二則是邏輯原則，即要注重各個課程中內(nèi)在的聯(lián)系，優(yōu)化課程設計時要以自身內(nèi)在邏輯作為基本出發(fā)點，不能把思政教學作為一個獨立的體系，要尊重各個課程中內(nèi)在的規(guī)律以及聯(lián)系；第三則是課程性質原則，對思政教育教學的定位要準確，思政課程不同于其他的專業(yè)課程，其具有獨特的學科定型，其傳授的不是一項專業(yè)技能，而是一種世界觀、人生觀以及價值觀，教給學生如何去思考問題，如何明辨是非以及價值，如何追求科學與人文結合的境界，其特殊性使得其無法以評定專業(yè)課程的原則去評定，其具有政治性、思想性以及理論性；第四而是內(nèi)容定位原則，思政教學與其他專業(yè)課程的目的不同，其目的是更多地教學生如何做人，這樣話對于思政教學就要進行獨特的設計。

（二）對思政教育教學現(xiàn)狀的相關建議。

1.探索新型的教學方法。

思政教育教學中，要積極采用先進的方法，積極探索新型方法，比如充分利用比較的方法來探索解決現(xiàn)實不足的策略，構建科學合理的教學體系，比較理論與當今現(xiàn)實，以理論指導實踐，以實踐來反推理論的發(fā)展；比較教學內(nèi)容和體系，促進教材體系向教學體系的轉變，發(fā)揮內(nèi)容優(yōu)勢，促進教學的發(fā)展；比較學生與社會其他人群的思想狀況，了解學生實際心態(tài)；在比較法的指導下，指導教學內(nèi)容的優(yōu)化，尊重思政課程與其他各個課程中的聯(lián)系，理順學科與學科之間的關系，注意其中的基礎和邏輯傳承，來對我國思政教學體系進行合理、科學的分析，促進我國思政教學問題的解決，推動思政教學教育工作的發(fā)展。

2.注重教學設計，做到全方位、多樣化的教學

思政教育教學中，不僅僅要注重知識的傳授，在教學設計中，絕對不能僅僅局限于教學內(nèi)容，更要注重教學實際，不僅僅要關注“知識”，更要關注的是學生的能力、思想以及情感，要關注學生在學習過程中的個人情況發(fā)展，關注學生的思想狀況和生活，在教學設計上兼顧理論和實踐，將理論傳授和學生個人發(fā)展實際相互結合起來，做到全方位、多方面以及多樣化的教學，促進思政教育教學的發(fā)展，切實解決當今思政教育教學中存在的問題，提高思政教育教學的質量。

三、結語

思政教育在大學教學中有著不可替代的作用，對大學生具有引導作用，其教學質量關系到我國大學生良好人生觀、世界觀以及價值觀的形成，對大學生的思維方式以及個人追求有這直接影響，隨著時代的發(fā)展，教育事業(yè)的不斷進步，思政教育教學也暴露出一些亟需解決的問題，比如教學氛圍欠缺、教學內(nèi)容不合理以及教學系統(tǒng)不完善等問題，對此相關工作者一定要立足的實際，遵循思政教育中的四個原則，積極探索新的教學方法，優(yōu)化教學設計，完善思政教學體系和機制，切實提高思政教育教學質量，為我國社會發(fā)展、國家進步提供高素質、高水平的人才。

參考文獻：

［1］盧軍.高校思政課教學“進頭腦”狀況調查分析——以長江大學為例［J］.江漢大學學報（社會科學版），2013，06：23-28.

［2］張琴，魯燁.高校思想政治理論課有效教學策略簡論［J］.黑龍江高教研究，2013，05：158-160.

［3］邵雅利.大學生思政課學習倦怠的現(xiàn)狀調查及對策研究［J］.長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2013，02：70-73.

［4］傅德田.“思政課”教學內(nèi)容優(yōu)化分析：問題、原則與策略［J］.黃岡師范學院學報，2012，02：32-33.

［5］黃愛寶，高明.思想政治理論課“大思政”教育教學模式的發(fā)展趨勢［J］.思想政治教育研究，2015，02：50-53.

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0194-01

作者簡介：于桂云（1987-），女，山東濟南，山東現(xiàn)代學院基礎班政治教研室教師，研究方向：馬克思主義在當代中國的發(fā)展。