陳建國（四川省中江縣集鳳鎮(zhèn)中學校四川，四川　中江　　618100）

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如何調動學生寫作興趣

陳建國
（四川省中江縣集鳳鎮(zhèn)中學校四川，四川中江618100）

摘要：中考作文教學一直是我們頭痛的問題，學生寫作文難，老師教作文難，調動學生的寫作積極性是關鍵。那么，怎樣才能引發(fā)學生的寫作興趣呢？本文從調動寫作興趣，品嘗寫作樂趣，激發(fā)寫作創(chuàng)新三個方面進行了闡述。

關鍵詞：調動寫作興趣；品嘗寫作樂趣；激發(fā)寫作創(chuàng)新

我一直從事語文教學，深知作文教學一直是我們頭痛的問題，學生寫作文難，老師教作文難，老師改作文難。欲改變現狀，調動學生的寫作積極性是關鍵。那么，怎樣才能引發(fā)學生的寫作興趣呢，我將從以下三個方面進行闡述：

一、采取靈活多變的方式，調動學生的寫作興趣。

“興趣是最好的老師”，無興趣是寫不好作文的。有了興趣，學生才會產生學習積極性；所以教師要精心設計教學，調動學生寫作的興趣，找準教學的切入口，激發(fā)學生的求知欲，并在成功的體驗中使學生的興趣得到提高。

1.與聽、說訓練相結合。

在日常語文教學中要注重說話能力的訓練。如學完一課后，讓學生談談對整篇文章的感受，或針對某一人物談談看法，或對某一景物描寫的看法等等。讓學生在聽、說訓練中放松心情，感知了口頭作文的樂趣。采取輪流發(fā)言、自主發(fā)言、指定發(fā)言、或無規(guī)則的抽查發(fā)言等多種形式，調動每位學生的寫作積極性和參與意識。增強了表情達意的能力與品評欣賞能力，從而調動學生的寫作興趣。

2.與分層、樹立信心相結合。

學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施教。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們克服適當的困難開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們?yōu)樽约焊械津湴粒錆M自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創(chuàng)造自我表現的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。在課堂上，我總是根據不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)精細化”，也就是針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇，自主探究。如學習了《談讀書》一文后，我這樣設計：（1）有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。（2）品讀課文，默寫優(yōu)美語句。（3）仿照課文，寫一句或一段精美而有哲理的話。這三個層次的作文由易到難，分別適應不同層次的學生，因而有利于激發(fā)每個學生的學習激情，培養(yǎng)學生的寫作信心。

3.與鑒賞佳作、創(chuàng)新思維相結合。

初中學生閱歷淺、知識面窄的特點，可以用多閱讀名家文章的方式，開啟思維，激發(fā)創(chuàng)作熱情。如讓已閱讀名家文章的學生給大家讀一讀，談一談。有些題目還可以告訴學生怎樣去自己搜集材料。在作文訓練課上，們注重導語的設計、寫作意境的渲染與寫作的指導。針對一些不好寫的訓練題目，嘗試了“佳作導入——學生品評——老師點撥——學生創(chuàng)新”的作文形式。在老師的啟發(fā)、鼓勵下，學生進行了遷移思維，寫出了自己的作品。這樣就解決了學生無話可說的難題，在訓練中也提高了寫作能力，如此訓練，學生易產生寫作靈感，增強寫作興趣。

二、讓學生在學以致用中品嘗到寫作的樂趣

生活是寫作的源泉，因此作文命題設計應貼近生活，密切聯系學生生活實際。誰來架構生活與寫作之間的橋梁？課文就能擔此重任。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新，課文內容也越來越貼近學生的生活實際，這些文章不僅能給人以美的熏陶，而且能起到典范作用。因此作文教學以課文為范例，可謂就地取材，兩全其美。如：學過《社戲》一文后，讓學生聯想自己的童年生活，講他們的童年趣事，然后我就設計了一個以“童年生活”為話題的作文，很多學生無形中就模仿了《社戲》的寫作風格，以質樸的語言表現童年時的天真爛漫、純真無私。以課文為范文，遷移思維，密切聯系生活實際去寫作，為學生更好的展現自我架構了橋梁，學生在學以致用中，品嘗到了寫作的樂趣，增強了寫作的信心。

三、激發(fā)學生寫出個性不同的作文，使作文不斷創(chuàng)新

作文要寫出真情實感，開始離不開借鑒、模仿，但是真正能打動人心的東西，應該是自己的創(chuàng)新。為此教師要精心備課，講好創(chuàng)新課，鼓勵學生寫作創(chuàng)新，老師可以找些有創(chuàng)新的作文讀給學生聽，讓學生感悟到并能寫出新鮮味，讓他們寫真實的感受，多探知未被別人發(fā)現的內容。教師也可以從學生的作文中篩選出既有真情實感，又別具匠心的作文，將其在班上范讀，讓學生共同品讀，指出其新穎之處，這樣一來，就給學生指明了寫作的方向。學生的作文水平就會大大提高。

總之，引導學生作文，就要調動寫作興趣、品嘗寫作樂趣、激發(fā)寫作創(chuàng)新，教學中做到循序漸進，積極主動地掌握作文基礎知識和寫作基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

參考文獻：

［1］淺談激活學生的寫作興趣［OL］.2011.

［2］范喜霞.在初中作文教學中激活學生寫作興趣之方法［J］.新鄉(xiāng)教育學院學報；2006-09-30.

［3］劉銀鳳.如何激發(fā)學生的寫作興趣［J］.考試周刊；2011-02-25.

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0136-01