張士紅（河南質量工程職業(yè)學院，河南　平頂山　　467000）

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高職法律課任務驅動式實訓教學模式分析

張士紅
（河南質量工程職業(yè)學院，河南平頂山467000）

摘要：高等職業(yè)學院的法律教學，肩負著培養(yǎng)高素質、高技能、創(chuàng)新性應用型人才的職責。任務驅動式實訓教學模式是通過布置任務的方式來激勵學生的學習斗志，是高等職業(yè)學校培養(yǎng)法律方面的高素質、高技能專門人才的有效教學方式。本文介紹了高等職業(yè)學校法律專業(yè)教學中開展任務驅動式實訓教學的必要性，并總結了任務驅動式教學模式在實際教學中應用方式。

關鍵詞：高等職業(yè)學院；法律；任務驅動式實訓教學模式

高等職業(yè)學院培養(yǎng)的人才是直接面向社會就業(yè)的，這就要求學校培養(yǎng)的學生不僅要具備強大的專業(yè)知識，還要有具備較強的實踐能力。任務驅動式教學是以教師布置任務的方式驅動學生學習，在這種教學方式中，充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位，對于培養(yǎng)學生的實踐能力和自主學習能力有著很大幫助。

一、任務驅動式實訓教學模式

（一）任務驅動式實訓教學的概念。

驅動式教學模式是指在理論課程的基礎上，以任務驅動的方式，激發(fā)學生的學習斗志和熱情，任務驅動模式的主體是學生本身，教師在其中擔任主導地位。該教學模式的目的是使學生以一種積極樂觀的學習態(tài)度面對學習，它結合了傳統(tǒng)的教學模式，將實踐教學中的問題進行轉變和解決。

任務驅動式教學模式是對現(xiàn)實情境進行創(chuàng)設，讓學生在學習和實踐中有一個逼真的實踐環(huán)境。該模式將與學習主題有關的學習情境進行虛擬化模擬，讓學生身臨其境，直觀地感受與學習內容有關的現(xiàn)實情境。從而使得實踐學習更加貼近現(xiàn)實，學生能在實踐訓練中有更深的感受，學習到更多知識，更好的鍛煉自身技能。該模式在設置情境之后，提出與現(xiàn)實中可能會發(fā)生的問題較為類似的問題，讓學生運用所學的知識進行轉化和解決，在這個過程中對知識結構進行新的調整和構建，組建適合自己的理論結構對問題提出解決方案。這是一個探索的學習過程，讓學生對理論知識有一個現(xiàn)實的應用，可以將理論轉化為實踐。任務驅動式教學模式可以有效的激發(fā)學生的想象力，讓學生對知識的認知不再是表面的，而是能深入的認識并能更好的利用到現(xiàn)實情況中去。

除此之外任務驅動式教學模式也從一定程度上鍛煉了學生的自主能力和協(xié)同合作能力，學生在實訓中需要自主創(chuàng)新，去積極地想辦法解決問題，從而鍛煉了學生的自主能力。另外，實訓過程中也有小組合作等模式，這是對學生集體榮譽感的培養(yǎng)，同時也要求學生在實訓中良好的配合和合作，共同完成實訓中的任務，解決過程中出現(xiàn)的問題。這種教學模式加強了學生之間的交流和溝通，同時也可以讓學生之間互相進行有效的評價，然后對自己在實訓中出現(xiàn)的問題有一個更深的了解和認識，并及時糾正。

（二）任務驅動式實訓教學的特點。

在學生已經(jīng)能熟練的掌握專業(yè)方面的理論知識之后，加強對學生實踐能力的鍛煉就勢在必行。任務驅動式實訓教學模式是對學生實踐能力進行培養(yǎng)的有效方法，可以對學生的職業(yè)就技能進行培養(yǎng)。讓學生將從課堂上學習的理論知識轉化為工作能力，得以在實踐過程中進行應用，以便于鍛煉學生的實際操作能力和綜合能力，從而將學生培養(yǎng)成為高素質、高能力的應用型人才。任務驅動式實訓教學更有助于學生今后的就業(yè)，使學生能更好的適應社會的工作環(huán)境。

二、高職法律課應用任務驅動式實訓教學模式的必要性

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)在學生就業(yè)壓力也越來越大，工作單位在招聘中不再只是看學歷和成績，而是要求應聘者有一定的工作能力，能夠勝任一個工作崗位。這就要求現(xiàn)在的學校教學中必須加強學生實踐能力的培養(yǎng)讓學生具備一定的應用能力和職業(yè)技能，因此，在高等職業(yè)學校的法律教學中，任務驅動式實訓教學模式的開展十分有必要。

任務驅動式實訓教學模式的開展，對于高等職業(yè)學校法律專業(yè)培養(yǎng)應用型人才，加強學生的知識能力和素質能力的培養(yǎng)有著很大的幫助，也便于引導學生自主學習，讓學生充分發(fā)揮其在學習過程中的主體地位，從而對學生的實踐能力有一個綜合性的培養(yǎng)。同時，任務驅動式實訓教學模式通過設立逼真的情景，讓學生可以身臨其境的去感受真實的工作氛圍?？梢阅M真實的法庭場景，讓學生能更直觀、更貼近的感受真實上法庭的氣氛，從而激發(fā)學生對實際問題的應對能力以及學生的想象力。在此過程能將課堂上學習的知識有一個重新的整理和認識，可以讓學生對知識點的理解從表層進行深入，形成自己的知識架構。并且在實際問題的處理中發(fā)現(xiàn)新的知識，學習到更多的內容。

在中等職業(yè)學校的法律教學中運用任務驅動式實訓教學模式，是當前學校培養(yǎng)實踐應用型人才的基本要求，對于提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習斗志，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣也有著很大的幫助。同時也可以幫助學生形成適合自己的知識結構，鍛煉學生將理論知識運用于現(xiàn)實的能力，對于當前的教學有一定的必要性。

三、高職法律課任務驅動式實訓教學模式的應用

任務驅動式實訓教學模式通過對現(xiàn)實場景的設立，來讓學生在現(xiàn)實場景中對自己的實踐能力、應變能力進行鍛煉，然后對學生表現(xiàn)進行評價，促進學生進一步進行學習。因此，在任務驅動式實訓教學中，整個過程中每個環(huán)節(jié)的設計關系教學質量的好壞，對任務進行合理的設計，才能使學生的能力得到充分鍛煉，學到更多知識。

（一）任務的設計。

對于高等職業(yè)學校的法律教學，任務驅動式實訓教學應該以專業(yè)理論課程為基礎，并結合法律課程的特點和學生學習的實際情況，進行實訓內容的設計。要在選題時充分考慮與課程內容的重點相結合，并且對以后的就業(yè)有幫助，能真正鍛煉學生的實踐能力，而不能只是個形式。實訓的內容設計要保證能加強學生對課堂知識的理解，同時也要為后面的課程學習奠定良好的基礎，內容要讓學生感興趣，要能激發(fā)學生對學習的熱情。

任務驅動式實訓教學中，任務的設計一定是要能加強學生基礎知識的訓練，幫助學生打下堅實的基礎。例如對于民事審判案例的模擬，要盡量選取典型案例，案例所運用到的知識點要盡量多些，讓學生充分運用所學的知識。同時在過程中盡可能引導學生對案件的基本類型和涉及到的要點進行補充，讓學生盡可能在實訓中鞏固更多的知識點。其次，實訓教學一定要能加強對學生的認知訓練，首先對于案件的整體進行討論，然后將案件的內容與課堂上的教學內容相結合，引導學生對課堂教學內容的回憶。在整個案件中要選擇一個有意義的主體，將學生進行分組，然后按照小組去完成案例的分析報告。而教師在這一環(huán)節(jié)的教學中，要關注學生分析的思路，哪些學生的思路是正確的，哪些學生的思路是錯誤的，要根據(jù)學生正確的思路進行進一步的引導，讓學生完善自己的思路，進行一個完整的分析，這樣既有助于學生智力的開發(fā)，也能對學生的思維進行激發(fā)。最后，對于學生的綜合性訓練也要加強，這個過程就是對情境的模擬過程。在真正的案件模擬中，學生不再是紙上談兵，教師要做好相應流程的布置，讓學生真正感受到審訊時的氛圍，這樣學生才會認真對待實訓。整個過程盡量讓學生互相配合去解決問題，教師要充分觀察在整個過程中學生的表現(xiàn)，以便于之后對學生提出有幫助的建議。在情境模擬結束之后，教師要讓學生對實踐過程中涉及到的知識進行總結，并對課堂上學到的相關案例進行比對，對于實訓過程進行綜合性的分析，讓學生對案例進行充分的思考，培養(yǎng)學生的總結能力、分析能力，讓學生更好的掌握知識。

（二）分組測評和提出問題。

任務過程完成之后需要進行測評來對整體任務的實施情況進行一個綜合性的評價，測評的方式一般選擇分組進行，以便于對學生的知識接受情況有一個全面的掌握。分組測評一般選取一名成績相對較好的學生擔任組長，由組長來對整組的學生進行活動的組織和安排，并對整個實訓過程進行記錄和總結。因此，在分組測評中，分組一定要合理，要將不同程度的學生進行組織編排，以便于在實訓中大家得以互幫互助，組里的成員各有所長，也方便的組長對不同工作進行合理安排。這樣對整個組進行集體考評，就將組里成員的利益捆綁在了一起，讓學生們更加有集體榮譽感，有助于促進學生對實訓任務的完成，增強學生之間的團隊合作。

提出問題環(huán)節(jié)相當于給學生提供了一條思考案件的思路，這個環(huán)節(jié)中提出的問題盡量是開放性的，而且可以從基礎到深入，形成一個循序漸進的過程。這樣可以讓學生的思路盡量打開，同時又有助于引導學生一步一步的對案件進行思考。提出問題可以讓學生更深入的思考案件性質，有助于學生提升自主學習能力。例如針對一起定義比較模糊的車禍案件，問題的設計中可以首先向學生提問該案件屬于刑事案件還是民事案件，哪里可以體現(xiàn)出來，然后再深入的去問，該案件的解決方式主要有哪些，讓學生運用所學的法律知識進行分析。然后讓學生以小組為單位進行探討，去書本上找尋理論依據(jù)，或是自己上網(wǎng)收集資料，之后小組進行統(tǒng)一的總結。之后由小組中的成員對案件處理中各個角色進行扮演，來依照小組中討論的解決方案進行情景模擬，對整個案件進行還原，教師要仔細記錄每個小組中不同的解決方法，同時對小組中各個成員的表現(xiàn)進行評價，重點關注案件審理過程中的細節(jié)問題。最后讓小組對自己的案件展示進行總結，并指出本組在整個審理過程中運用到了哪些法律依據(jù)。

（三）隨時檢查學生的實訓效果。

學生的實訓過程一般是相對自由的，不像平時的課堂教學有作業(yè)可以作為考評依據(jù)，實訓過程需要教師和相關測評人員隨時進行實訓效果的監(jiān)測，觀察學生在實訓過程中的表現(xiàn)，并及時給予評價。實訓過程中的評價一般采用評分制，針對各小組以及各小組內成員的表現(xiàn)對小組進行評價，在實訓的各個環(huán)節(jié)給小組進行評分，并隨時進行分數(shù)公布，以便于表現(xiàn)相對不理想的小組能在下個環(huán)節(jié)進一步努力。同時定期于小組長進行開會討論，了解小組中成員的表現(xiàn)情況以及在實訓中遇到的管理以及學習方面的困難，及時地給予幫助，以便于讓學生的實訓教學順利進行并且學到更多的東西。

（四）評價考核。

評價考評就是在實訓結束后，對學生在整個實訓過程中的表現(xiàn)進行綜合評價，評價以整個實訓過程中學生的得分為依據(jù)，并結合學生在整個實訓中的綜合表現(xiàn)進行全面評價。評價不能只依據(jù)一個方面，要針對學生對案件分析的思路、情景模擬中的細節(jié)表現(xiàn)、總結能力、表達能力等進行綜合考評。教師要對學生的表現(xiàn)提出具體建議，幫助學生發(fā)現(xiàn)實訓過程中暴露出的問題，并指出努力方向，幫助學生進步。同時要對學生的表現(xiàn)給予肯定，鼓勵學生再接再厲，讓學生對自己的表現(xiàn)有信心，以便于在以后的表現(xiàn)中更加從容自信。

除此之外，教師還可以將實訓中運用到的知識點和提出的問題進行整理，制作成試卷對學生在實訓中的學習進行總結考核，考核學生實訓教學的學習情況，是否真正掌握了案例中涉及到內容，也能了解到學生在任務實施中是否經(jīng)過認真準備和對任務進行深入思考。然后也可以將總結考試的分數(shù)與過程考評相結合，作為考核學生實訓效果的依據(jù)。

評價考核的目的就是讓學生對自己的學習情況有一個客觀的了解，明白自己的學習中還有哪些不足，應該如何進行下一步的學習。同時也了解自己的優(yōu)勢在哪里，方便確定自己今后的發(fā)展方向和就業(yè)方向。因此，教師對學生的考評且不可馬虎大意，教師一定要認真思考對學生的評價，要對學生今后的學習就業(yè)有實質性的幫助，這樣任務驅動式實訓教學的目的才能真正達到。

四、總結

任務驅動式實訓教學模式是對中等職業(yè)學校法律學生實踐能力的培養(yǎng)，學生在實訓過程中能接觸更真實的現(xiàn)實情景，對于學生認識法庭審判、感受法庭環(huán)境有著極大的幫助。同時任務驅動式實訓教學過程對于培養(yǎng)學生的自主學習能力、思考能力、團隊合作能力、表達能力以及應變能力都有著很大的幫助。在實訓過程中，學生可以將理論與實踐更好的結合，對理論知識有一個重新的認識和理解，讓學生學會將課堂上學到的理論知識如何運用于實際情況中，從而加深了學生對基礎知識的理解和記憶。該教學模式不僅有助于學生今后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，同時也推動了高等職業(yè)學校法律教學的改革，幫助學校培養(yǎng)實踐技能更強的應用型法律人才。

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中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0178-02