曹乃軍

摘 要：新課程改革關注人的全面發(fā)展，而情感是人的全面發(fā)展的重要組成部分；教育不是灌輸和束縛，其真諦是激發(fā)和喚醒。鑒于此，本人認為，應把情感教育充分運用到教學中，讓學生充分釋放出生命情感的活力，喚醒個體的心靈與自由，激發(fā)個體內(nèi)在的天賦與潛能，點燃生命的火把，不僅使學生身心愉快，更有利于形成健全的人格，得到全面發(fā)展。

關鍵詞：傳統(tǒng)教育；情感教育；生命活力

案例：

師：人生活在這個世界上，長的話也就百來年，我們活著到底有什么意義呢？或者說我們到底為什么而活著呢？

生甲：我不知道自己活在世上到底有何意義，所以我除了上課看小說，睡覺，真的不想干別的事情。

生乙：人的生命很脆弱，也許隨時都會結束，我們應趁年輕享受生活。而且，我家有的是錢，長大后不需要為工作而發(fā)愁，所以我感覺讀書沒有什么用。人一生追求什么呢？有錢一定會快樂。

案例反思：

通過上面的教學案例我們可以發(fā)現(xiàn)：

1.成長環(huán)境的影響。因為家庭、社會、學校等方面的原因，部分學生在情感方面發(fā)展不良。尤以獨生子女家庭為甚，過度寵溺致使孩子常以自我為中心，不能尊重寬容他人，不懂得感恩，不善于團結協(xié)作等。

2.傳統(tǒng)教育的弊端。首先傳統(tǒng)教學以學科為中心，“重教書、輕育人”。以完成學科知識的傳授為己任，忽視對學生道德生活和人格的培養(yǎng)，從根本上失去了對人的生命的存在及其發(fā)展的整體關懷。其次，在應試的壓力下，課堂教學幾乎是固定的模式、意料之中的課堂反應、整齊劃一的評價標準，忽略甚至排除了對人的心靈的熏陶，對人格與人性的教育，對獨立自主意識的培養(yǎng)。當教學像制造產(chǎn)品似的工業(yè)化生產(chǎn)時，當學生的個性被深深壓抑、興趣被無情剝奪時，生命的活力就會慢慢地消亡，學生對政治課就難免產(chǎn)生淡漠甚至厭惡的心理。

3.生命情感的扭曲?！扒Ы倘f教，教人求真；千學萬學，學做真人。”陶行知先生揭示了教育樸素而真摯的真理。政治課不僅是知識課，更是德育課，是學校德育的主陣地。將理論聯(lián)系實際并引導學生追求真善美，是思想政治課應有的功能。但現(xiàn)實的政治課堂“假、大、空”現(xiàn)象屢見不鮮，甚至成為教學的常態(tài)。學生在課堂上接受正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，課堂之外耳聞目睹的卻是紛繁復雜、光怪陸離的現(xiàn)象。由于閱歷尚淺，是非辨別能力不高，導致那些復雜社會現(xiàn)實的負面影響往往比學校的理論教育更有誘惑力，錯誤誘導了學生。

建議措施：

針對以上情況，我認為政治課堂上要加強情感教學目標的落實。情感是認識發(fā)生的背景動力，對認識的發(fā)生、發(fā)展起推動和整合的作用。學生的健康成長呼喚情感教育。蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有一條富于詩意的、情感的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！敝挥凶鹬貙W生情感，激發(fā)其積極性，與他們進行深入的情感交流和溝通，才能讓政治課堂釋放出生命情感的活力。

一、情感誘導

新課的導入非常關鍵，要盡量把學生的情感誘導出來。音樂是最善于表現(xiàn)人們情感、引起情感共鳴的藝術形式。教學中可利用中學生喜歡的歌曲呼喚學生的情感，豐富學生通過音樂所獲得的情感體驗。例如我在講高二的哲學常識時就利用流行的音樂把抽象的哲理通俗化，還可以起到創(chuàng)設氛圍、調(diào)整情緒、加深印象、提高學習興趣等作用。如講到用運動、變化、聯(lián)系的觀點看問題的時候，利用《山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)》和《濤聲依舊》導入；講事物的發(fā)展是量變與質(zhì)變的統(tǒng)一時，利用《眾人劃槳看大船》導入；講事物的因果聯(lián)系時，用《一千個傷心的理由》導入；講精神的力量時，用《風雨彩虹鏗鏘玫瑰》等導入，激發(fā)了學生的學習興趣，整個課堂活力四射。

二、情感激發(fā)

情感對人的行為活動具有普遍的增力或減力的效能。由情感著手誘導學生，使學生在快樂、感興趣的情緒狀態(tài)下，把強制性的教學活動變成主動參與的教學活動，發(fā)揮情感的動力功能，調(diào)動其內(nèi)在積極性。

情感的激發(fā)需要教師的真誠、深刻和愛心。有人說：“教師的個人示范，對青少年的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！苯處熥约阂\實守信，不虛偽；要遵紀守法，不遲到早退；要以身作則，為人師表，用發(fā)自內(nèi)心的真摯的情感去感染學生、打動學生，學生才會在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，從而“親其師，信其道”。其次，教師要注重賞識性教育，多表揚、激勵學生，建立良好的師生情感關系。因為師生的情感關系會影響老師對學生的態(tài)度與期望，且會在教學活動中自覺或不自覺地表現(xiàn)出來，當教師與學生之間情感產(chǎn)生交融時，教師的要求、期望就更易為學生所接受，并內(nèi)化為自己的需要和目標；若師生之間情感冷漠，即使是合理的期望也會被學生拒絕，無法成為其前進的動力。因此，在教學中一定要注意與學生間的情感溝通，以便實現(xiàn)預期的教育目標。

三、情感抒發(fā)

當激發(fā)了學生的情感之后，就要順勢而下，抒發(fā)和展示學生的情感，如在講“人生的價值在于對社會奉獻”的時候，當學生看完“感動中國”的人物——叢飛的故事，很多同學流淚，這時我乘機讓學生寫一篇自己的感想，課后還要求他們參加社區(qū)的志愿者活動，組織為兒童福利院和敬老院“送溫暖獻愛心”，讓學生真正體會到幫助他人的快樂，從而強化他們的情感和行為。把學生的行為延伸到家庭和社會，使理論與實際相結合，使學生做到知與行的統(tǒng)一，不僅激發(fā)他們學習政治的興趣，更有利于他們形成健康的人格。

情感教育既是教學手段，也是教育目的，起著引導、激發(fā)和調(diào)節(jié)學生學習活動和心理活動的作用，直接影響著學生的智力發(fā)展和健全人格的形成。在新課改的理念下，我們的政治教學要成為德育的主陣地，要用情感滲透的力量推動思想政治課充分釋放生命情感的活力。

參考文獻：

1.劉嵐.給政治老師的101條建議[M].南京：南京師范大學，2005.

2.徐貴權.走進高中政治新課改[M].南京：南京師范大學，2005.

3.王衛(wèi)平.思想政治新課改教學論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

4.葉瀾.新基礎教育實驗研究報告集[M].三聯(lián)書店，1999.

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣博羅中學）