顧巨林

高中生物課堂教學(xué)的問題設(shè)計要充分考慮全體學(xué)生，使全體學(xué)生得到發(fā)展。問題不能只代表少數(shù)學(xué)生群體的利益，而要面向全體學(xué)生，既能照顧優(yōu)等生的發(fā)展，又能促使后進生的進步。

一、根據(jù)問題的性質(zhì)設(shè)計

課堂教學(xué)離不開問題，在課堂教學(xué)過程中有一些重難點、疑問點或有爭議的問題，這些問題往往是易于生成話題和展開對話的契機。相應(yīng)的，關(guān)于課堂教學(xué)過程中的話題有幾種常見的設(shè)計策略，即圍繞教學(xué)重點、難點設(shè)計策略，圍繞教學(xué)疑點設(shè)計策略，圍繞爭議點設(shè)計策略和圍繞教學(xué)內(nèi)容所觸及的社會熱點設(shè)計策略。

1.圍繞教學(xué)重難點問題設(shè)計策略

教師一般在上課前就已經(jīng)預(yù)設(shè)好了教學(xué)中的重點問題和難點問題，以預(yù)設(shè)性的話題呈現(xiàn)給學(xué)生。這種設(shè)計策略需要教師在課前認真?zhèn)湔n，認真領(lǐng)會課程標準，把握教學(xué)目標，鉆研文本教材，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點和水平，準確確定教學(xué)中的難點和重點問題，根據(jù)重難點問題和教學(xué)情境設(shè)計出課堂教學(xué)話題，在課上加以引導(dǎo)學(xué)生，圍繞重點和難點展開對話。例如在學(xué)習(xí)“通過模擬實驗探究膜的透性”內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)知識體系；教材設(shè)計實驗預(yù)期會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？漏斗管內(nèi)的液面為什么會升高嗎？為什么？如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會怎樣？通過這親戚的設(shè)疑，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來了，學(xué)生能夠主動建構(gòu)自己的知識體系，同時享受到一種成功的樂趣。

2.圍繞教學(xué)疑點問題設(shè)計策略

科學(xué)起源于疑問，課堂教學(xué)首先要鼓勵學(xué)生對教師、文本的質(zhì)疑，抓住疑點問題設(shè)計課堂教學(xué)的話題，圍繞疑點展開對話，有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和解疑的能力。這需要學(xué)生思考，使學(xué)生達到學(xué)而思、思而惑、惑求解。同時可以對學(xué)生可能回答的結(jié)果加以辨析，明確錯誤的原因，這樣既加深了對課本所講內(nèi)容知識認識和理解，同時通過練習(xí)深化了所學(xué)知識，發(fā)展了學(xué)生思維能力。

3.圍繞爭議點問題設(shè)計策略

教學(xué)中的爭議點問題往往是思想觀點碰撞的基礎(chǔ)，是激起學(xué)生認真思考和探索的能力，圍繞有爭議的問題開展對話，有利于學(xué)生培養(yǎng)批判、反思、交流溝通能力。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉有爭議的問題，圍繞爭議問題來設(shè)計話題，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

4.圍繞社會生活的熱點問題設(shè)計策略

社會生活中的一些熱點或焦點問題往往是人們頗為關(guān)注的問題，教學(xué)內(nèi)容或多或少會觸及社會生活中這方面的問題。在社會生活中的熱點或焦點問題中，我們所選擇的必須是那些對學(xué)生有教育意義，能引起師生興趣，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和能實現(xiàn)教學(xué)目標的問題，才可成為課堂教學(xué)的問題題。新課程強調(diào)生物學(xué)和生活生產(chǎn)實踐的應(yīng)用，因此可以根據(jù)利用學(xué)生日常生活密切相關(guān)，生產(chǎn)實踐常見的現(xiàn)象來整合教學(xué)資源，如（1）觀察到的生活生產(chǎn)現(xiàn)象，植物生長的向光性，肥胖和脂肪肝，太湖藍藻暴發(fā)等；（2）現(xiàn)代生物熱點現(xiàn)象，每年的諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎、化學(xué)獎與生物學(xué)知識點、H1N1型流感疫苗的研發(fā)、全球氣候問題、生物多樣性減少等；（3）學(xué)生自身體驗的現(xiàn)象，青春期心理生理變化、疾病治療和預(yù)防等生活實踐。由于這些現(xiàn)象與體驗與學(xué)生密切相關(guān)，學(xué)生比較熟悉，可以增加學(xué)生的親切度，縮短師生的距離。從而成功地激發(fā)學(xué)生探究的興趣和主動性，也可以為課堂的“生成”打下了扎實的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)問題的生成方式設(shè)計

課堂教學(xué)中有種兩問題生成方式：一是由學(xué)生自發(fā)生成，二是由師生共同生成，教師要針對這兩種方式采取不同的策略。

1.學(xué)生自發(fā)生成問題時，教師在“順”中設(shè)計

課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教學(xué)情境會自發(fā)地生成問題。對學(xué)生自發(fā)提出的問題，教師要采取“順”的策略，順應(yīng)學(xué)生的疑問需求，幫助學(xué)生獲得答案。

2.師生共同生成問題時，教師在“引”中設(shè)計

在對話過程中，有許多話題生成的時機，但教學(xué)中教師往往沒有能很好把握這樣的機會。師生之間對話時，教師要巧妙地追問，恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生引導(dǎo)到話題生成的邊緣，不斷激發(fā)學(xué)生，進而引發(fā)出問題。這樣的問題是完美的話題，既包含教師的以目標為導(dǎo)向的預(yù)設(shè)性，也包含師生之間話題的自然生成性。因此，師生對話時，正確的“引”是問題設(shè)計的重要策略。

三、根據(jù)師生的協(xié)商設(shè)計問題

關(guān)于課堂教學(xué)問題的設(shè)計，我們還可以采取“預(yù)先預(yù)習(xí)，一組討論，一組交流，一組合理整合，一組展示問題”的師生協(xié)商策略。預(yù)先預(yù)習(xí)是學(xué)生通過自主查閱資料，跟教材進行對話，我為什么要學(xué)習(xí)這一內(nèi)容？我已經(jīng)學(xué)會了什么？我的問題是什么？小組討論是學(xué)生根據(jù)已有的思考，在小組中開展對話，彼此幫助解決一些問題，其中不能解決的共同問題自然會逐步明確。組際交流是進一步羅列篩選出共同的問題。學(xué)生可能提出許多超出課程內(nèi)容和課程標準的探究性內(nèi)容，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。合理整合要求，教師可以從知識結(jié)構(gòu)和整體課程出發(fā)，補充部分學(xué)習(xí)議題；還能以“生活化”的事件整合學(xué)生提出的諸多問題，使問題結(jié)構(gòu)化，形成“問題群”，為后續(xù)的教學(xué)提供“藍本”。展示問題是對前一階段活動的總結(jié)，教師要借助技術(shù)手段，及時確定并公示本單元或本課時的學(xué)習(xí)問題。

（作者單位：江蘇省儀征市陳集中學(xué)）