陳娟

隨著時代的進步和科技的發(fā)展，各行各業(yè)都在不斷更新和改進。教育也是如此，那種教師只管教，學生只管學的教學模式已成為過去時，不再為當今教學所用。自從我參加工作來，我就潛心研究學生。他們內(nèi)心不希望老師把知識死倒硬灌給他們，而是希望老師把知識制作成誘餌，去吸引他們。讓他們有一種想要求知的欲望，只有這樣，他們才能輕松愉悅地接受知識，才能成為學習的主人。一堂效果斐然的化學課，離不開教師在教學中對問題的精心設計，這就要求我們化學老師必須根據(jù)新的（化學課程標準）要求自己，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性。這就需要教師在教材內(nèi)容和學生求知心理之間巧妙引問，把學生引入到與這些問題有關的情境的過程。在這一過程里教師可以引導學生利用真實的情境去發(fā)現(xiàn)問題。在有針對性地展開思考，提出解決問題的思路，使學生在這一過程中認知逐漸得到發(fā)展。所以在新課標的指導下，化學課堂教學過程就是教師和學生在一起不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程，如何在化學課堂中巧導問題，通過這些問題引起學生認知的沖突，啟發(fā)學生的思維，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性呢？為此，結(jié)合我多年來的教學經(jīng)驗，談談我在教學過程中的“導”與“問”。

一、找準問題，明確目標

導與問是緊密聯(lián)系的，教師不把要導的問題找準，目標不明確，那么學生就找不到可問的問題。比如：我在教學《由多種物質(zhì)組成的空氣》這一節(jié)時，課前我出示了一個集氣瓶，我問：同學們，這集氣瓶中有什么？全班同學異口同聲地說：空氣。我說：同學們真棒！緊接著我又問：同學們對空氣熟悉嗎？這時，只有三分之一的人回答熟悉，有三分之二的人搖頭示意。于是，我就叫回答熟悉的同學起來把對空氣的認識說給其他同學聽，他們大都說到了空氣是一種無色無味的氣體。然后我又叫回答不熟悉的同學把他們對空氣的疑惑說給大家聽聽，看能不能幫助你解決。這時，同學們的問題出來了。有的說：為什么把燃著的木條放在一個密閉的容器中，一會兒就熄滅了？有的說：空氣是由那些物質(zhì)組成的？有的說：空氣中除了氧氣之外，其他物質(zhì)能支持燃燒嗎？有的說：怎樣測定空氣中氧氣的含量？有的說……這時，剛才回答對空氣熟悉的同學，瞪大眼睛默認了原來我還有很多對空氣不了解得地方。迫不及待地等待老師給他們解答，他們也會聚精會神地聽，這樣的教學效果當然不容置疑。

二、故設疑，巧引問

化學并不是死記硬背的學科，化學教學中各種能力的提高并不能只靠教師的講授、點撥、引導，更應激發(fā)學生的思考，才能使學生有所得。那么怎樣調(diào)動學生全身心地投入到課堂中去呢？應該說，思因疑而起，有疑才有思，所以設疑導課就能起到開啟思維、誘發(fā)思考的作用。

故設疑，巧引問就是教師在講解或?qū)嶒灂r，可以根據(jù)教學的需要故意設置一些與事實不相符的知識或?qū)嶒?，讓學生感到疑惑不解。此時，學生的問題就出來了，帶著問題聽課的效果當然會事半功倍。我在講解《性質(zhì)活潑的氧氣》時，其中我講到氧氣能使帶火星的木條復燃，我想用實驗演示給同學們看，于是我就用過氧化氫用排水法收集一瓶氧氣，再將帶火星的木條由瓶口緩慢伸到瓶中直到瓶底，同學們都沒有看到木條燃起來，一個個驚訝地看到我。突然，一個學生站起來說，老師這是怎么了？我不慌不忙地回答說：同學們，你們快幫老師找找原因啊。這時教室里沸騰起來，同學們都在找原因，大約過了兩分鐘。教室里安靜下來大部分同學說老師我們知道原因在哪里了。有的說：老師您實驗前沒有檢查裝置的氣密性；有的說：老師您沒有等氣泡連續(xù)均勻冒出時，就開始收集氧氣，氧氣不純；有的說……同學們說得很好，老師剛才確實忽視了你們所說的這些問題，致使收集的氧氣不純，故木條不能復燃。這樣的教學方法會讓學生經(jīng)久不忘。

三、實驗導問

實驗教學在化學教學起著非常重要的作用。用化學實驗引入新課，實驗中出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象，可激發(fā)學生的學習興趣和強烈的好奇心。比如在講到物理變化和化學變化的概念時，我先分別做水蒸發(fā)實驗和硫酸銅跟氫氧化鈉反應的實驗，提醒學生觀察實驗的不同之處，通過觀察學生發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果。此時學生就會議論紛紛，由此而提出不同的問題，有的學生問老師為什么不同的實驗會得出不同的實驗現(xiàn)象；有的問為什么有的實驗有新的物質(zhì)生成，有的實驗沒有新的物質(zhì)生產(chǎn)等等。從而引出物理變化和化學變化的概念。這種方法在化學教學是最常用的，也是最能激發(fā)學生興趣的。

四、借舊導新

借舊導新就是教師利用新舊知識間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和學生認知心理特點，通過復習或回顧已掌握的舊知，引導學生學習新知的程序化結(jié)構(gòu)。

有效學習應當充分調(diào)動、激發(fā)學生的已有經(jīng)驗，并使學習沉浸其中。就本質(zhì)而言，學生是從他們正在經(jīng)歷的完整經(jīng)驗中展開學習的，他們總是把信息鑲嵌在大腦中，并與其他的當前經(jīng)驗、過去的知識和將來的行為聯(lián)系起來。而導課恰在吸引學生的注意力，激活學生大腦中的原有經(jīng)驗以接納、鑲嵌新知，加強學生新舊知識間的聯(lián)系，減少將要學習新課程的難度，強調(diào)新知在已有知識經(jīng)驗基礎上自然而然、水到渠成的生成，擴大和加深學生的理解，促進學生探尋知識的意義?？鬃釉凇墩撜Z》中就有：“溫故而知新，可以為師矣?！爆F(xiàn)代認知心理學家加涅、奧蘇貝爾等的研究表明：“人類在學習新知的過程中，離不開已經(jīng)掌握的知識，運用已有的認知結(jié)構(gòu)去同化新知，將新知納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中，產(chǎn)生一種新的認知結(jié)構(gòu)，達到一個新的認知水平”。人類認知和學科知識的這一特點，要求我們在教學中，應高度重視新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從學生已掌握的知識中導入新課。使得新課不新，舊課不舊，令每個學生感到自己有能力學會掌握新的內(nèi)容，發(fā)展他們的“自我效能感”，激發(fā)學生學習的動機。

總之，化學課的導問教學千姿百態(tài)，方法繁多，只要教師針對教材，針對學生反復琢磨推敲，一定能設計出各種獨具匠心的導問方式。

（作者單位：貴州省仁懷市城南中學）