胡波敏

《語文課程標準（2011版）》頒布施行已經(jīng)五年了，它在理論和實踐上對21世紀中國語文教育產(chǎn)生巨大的影響，起著積極的推動作用。廣大教師對新課程的理念的認同和努力實踐，課堂教學中的教與學的方式開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂形態(tài)也發(fā)生可喜的變化。但是，仍然見到不和諧的景象。

鏡頭一：上課鈴聲響起，學生們正襟危坐，教室里一片安靜；老師用盡渾身解數(shù)，正面疏導(dǎo)，反面舉例，旁征博引，學生仍啟而不發(fā)，一臉茫然。老師在黑板上勤奮耕耘，學生全盤照抄，“滿堂灌”大行其道。

鏡頭二：老師積極調(diào)動學生情緒，組織小組討論，合作探究，課堂上出現(xiàn)熱鬧場面，你來我往，唇槍舌劍，爭論得熱火朝天，場面一度失控。一些學生甚至抱怨：“老師，這哪是上課？簡直是召開討論會！”

鏡頭三：語文課上，老師倡導(dǎo)個性化理解，對學生的閱讀評價要么貫以“你真行”“太棒了”，要么不置可否，學生個個歡喜非常，一臉燦爛，整個課堂喝彩聲、掌聲此起彼伏。雖然滿足了學生的虛榮心和求勝欲望，也在一定程度上激發(fā)了學生的主動意識，但同時也失去了判斷是非的標準，得不償失。

類似鏡頭舉不勝舉，有的讓人啞然，有的讓人啼笑皆非，有的讓人沉痛，深入分析，其中包含的問題很多，而歸結(jié)一點，就是沒有“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，“教師是學習活動的引導(dǎo)者和組織者”，“學生是語文學習的主人”，教師在課堂形式上不僅要求變、求新，而且下大力氣宣傳和喚醒學生的“主人翁”意識，為此在新課程實施背景下，必須喚醒“主人”共同進步。

怎樣喚醒？

首先，我們要反思教師在課堂教學中的角色定位。教師應(yīng)該是學生的領(lǐng)隊人，當學生需要“引導(dǎo)”時，我們就站在隊伍前；當學生需要“穿針引線”時，我們就插到隊伍中。我們要以學定教，順學而導(dǎo)，真正擔當起促進者、引導(dǎo)者、參與者的角色。教師職業(yè)的要務(wù)之一是愛生，只有在學生生命發(fā)展中體現(xiàn)教師的生命價值。

教師要改變課堂上權(quán)威和強勢形象，放低姿態(tài)，與學生在平等對話過程中進行教學。教師雖然掌握著課堂的話語權(quán)，但如果對自身的定位過度，一味地強調(diào)課堂的“安靜”或“熱鬧”而不去改變課堂的實質(zhì)內(nèi)容，那么“滿堂灌”或“滿堂彩”就會不斷出現(xiàn)。

其次，傳統(tǒng)的教學觀認為學生是被動地認識改造的對象，而學生作為個體的“人”的認識不足。教師教學行為的短視，學生慣性思維的束縛，都促成了學生“主人感”的缺失。相當一部分學生內(nèi)心已存在有的角色感和學習意識是：做一名好學生，老師教什么我們就學什么；上課要認真聽講，切勿亂發(fā)言；課后作業(yè)要認真及時完成，絕不拖延；老師抄在黑板上的筆跡，要記好，因為它是要考的；成績好了，老師和家長就會高興，將來也有一個好的前程。

有這樣的角色感和學習意識，學生怎么可能積極主動地提出問題？在課堂上激情飛揚，展示自己，展現(xiàn)特長呢？

反思之后我們要落實行動。喚醒學生主人感的行動之一是大力宣傳、教導(dǎo)。讓學生認識到，教師和學生在人格上是平等的，在語文學習過程中，師生雙方都是作為真實完整的“人”存在，基于平等的人格相遇，為了共同的目標對話，雙方既有權(quán)利也有義務(wù)；行動之二是實踐推行，我們要調(diào)動一切可行的手段，讓學生“活”起來，敢于發(fā)問，積極參與，敢于展示。不要擔心紀律“亂”，氣氛“鬧”，只要教師悉心督促、引導(dǎo)、幫助、支持，那么“亂”中有序，“鬧”中也會閃耀思想的火花。

要改變陳舊低效的語文課堂教學，我們必須努力創(chuàng)建和諧的教與學的課堂生活，做到以下幾點：

首先，從師生關(guān)系上我們努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等寬松和和諧的學習氛圍，激活多余鞭策，愛護與贊揚并重，尊重學生的情感體驗，尊重學生的思想感悟，尊重學生的想象聯(lián)想?！盀閷W生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！鼻袑嵶寣W生感覺到學習是自己的事，提高學生當家做主的“幸福指數(shù)”。

其次，讓課堂真正成為學生自己的舞臺。課堂教學是在知識和情感兩條主線相互作用下進行的，教師鼓勵他們別出心裁，教會他們敢問善問，滿足不同程度學生對語文學習的需要，開發(fā)潛能，發(fā)展個性。面對新課程，面對促進學生的重任，我們要想方設(shè)法為學生展示個性特長搭建平臺，利用課堂的一切時間和空間，組織種種有利于顯現(xiàn)學生特長的活動。

再次，學生要成為學習的“主人”必須走研究之路。語文教學要注重語言積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎(chǔ)，同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展，學生的可持續(xù)發(fā)展是我們從事教學工作的目標所在，而引導(dǎo)學生走上語文研究的道路是實現(xiàn)學生持續(xù)發(fā)展的必然途徑。

第一，要認真接受這一研究的理念，從而產(chǎn)生語文研究的榮譽感和自信心。初中生正處在一個能敏銳捕捉外來信息，但缺乏篩選、甄別能力年齡階段，所以教師要適時引導(dǎo)學生掌握有價值的信息，為我所用，一旦這種研究的成就感轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的驅(qū)動力，那么學生完全可能成為研究者。

第二，在研究過程中不免會遇到這樣那樣的困難，但如果學生依靠個體或團體的力量較好地解決了難題，那么不僅身心得到愉悅，而且有助于培養(yǎng)學生從事研究的意志和毅力，對其情感、態(tài)度、價值觀都是一種很好的引領(lǐng)與實現(xiàn)。

第三，如何將學生引導(dǎo)到研究的道路上來呢？我認為：（1）教師首先是一個研究者，作為先行者，教師應(yīng)在自己的學科領(lǐng)域有所創(chuàng)見，以自己的研究思路和研究成果作為示范；（2）不論課內(nèi)還是課外，也不論什么課型，我們都要從研究的心態(tài)，研究的思路去從事研究工作；（3）研究的要求及目標不宜拔高，只要能找到研究特點即可；（4）建立一個展示學生研究成果的平臺，適當予以評價或獎勵，激發(fā)學生研究的熱情和干勁。

總而言之，我們每一位語文教育工作者都應(yīng)重新審視自己過去和現(xiàn)在進行的“教學行為”，在新一輪的課程改革實踐中，擴大視野、拓展思路、改革創(chuàng)新，努力創(chuàng)建新型的教與學的關(guān)系，讓學生充分尋求并享受成功的快樂。

（作者單位：江西省鄱陽二中）