衛(wèi)克振

“忙死了！”“太忙了！”“唉，真累，一點(diǎn)空閑時(shí)間都沒(méi)有?！边@些是許多老師最常說(shuō)的話。的確，當(dāng)下很多老師都很忙，他們就像上緊了發(fā)條的鬧鐘、不用揮鞭就轉(zhuǎn)的陀螺，真忙！看到老師們忙碌的身影，不禁問(wèn)一句：老師們，你忙到點(diǎn)子上了嗎？是否忙而有效、忙而高效、忙有所獲呢？要知道，如果是忙而沒(méi)有成效，只會(huì)是白忙、瞎忙、空忙。“四海之內(nèi)，老師最忙！”但作為教師的我們，到底該忙什么呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)，我們的教學(xué)或許會(huì)更有效。

一、忙備課

沒(méi)有備課就實(shí)施教學(xué)這是教學(xué)的盲目性；沒(méi)有充分的備課就去實(shí)施教學(xué)過(guò)程，教學(xué)結(jié)果也不會(huì)理想。備課可以指引教師在教學(xué)中應(yīng)怎樣做，為什么這樣做，預(yù)期可以達(dá)到什么效果，預(yù)想會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，等等。在備課過(guò)程中，我們也要忙到點(diǎn)子上，不能一味地去照抄教參，不能為了吸引眼球而花大量時(shí)間去制作復(fù)雜的課件。教師既像廚子也像導(dǎo)演，如果不能把同樣的食材做出別樣的風(fēng)味，師生都會(huì)很膩；如果沒(méi)有真正出彩的劇本，再賣力的表演，也不可能叫座。老師的劇本就是備課，“胸中有竹，方能畫竹”。學(xué)生的吸收力并不取決于你是否字字珠璣、面面俱到，如果不能為知識(shí)尋找一條合適的輸送路徑，單憑課上反復(fù)講解、課后認(rèn)真批改，也必將事倍功半。教師要明白，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞這一主體進(jìn)行。

具體而言，即哪些方法該讓學(xué)生掌握，哪些知識(shí)該讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建，哪些問(wèn)題可讓學(xué)生提出，哪些內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇，哪些疑難可讓學(xué)生自主解答；哪些地方會(huì)讓學(xué)生的理解只浮于淺層，停留表面，而可能需要老師點(diǎn)撥、引導(dǎo)；哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠(yuǎn)，需要老師及時(shí)撥轉(zhuǎn)方向；哪些地方是語(yǔ)言含蓄處、文本空白處、意境深遠(yuǎn)處、情感共鳴處、認(rèn)識(shí)分歧處，教師需要拓展學(xué)生思維，需要怎樣引發(fā)學(xué)生積極對(duì)話，激發(fā)創(chuàng)新的火花……

二、忙課堂

課堂上忙也要忙在點(diǎn)子上，不能一味地“滿堂灌”，不能一味地“滿堂問(wèn)”，不能忙得教學(xué)內(nèi)容“一應(yīng)俱全”、課堂密度“無(wú)微不至”、教學(xué)節(jié)奏“密不透風(fēng)”……這樣，即使自己講得口干舌燥，板書寫得手指酸麻，學(xué)生們對(duì)你的教學(xué)內(nèi)容還是不易消化。學(xué)生都“消化不良”了，那又何來(lái)課堂的教學(xué)效果呢？忙得又有什么意義呢？所以，我們應(yīng)該把學(xué)生的主體地位真正落實(shí)到位，因?yàn)檎n堂的最大弊端就是我們教師講得太多，而留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少。我們應(yīng)該留出足夠時(shí)間讓學(xué)生思考、討論和探究，規(guī)范自己的課堂行為，讓全體學(xué)生真正有所得。

三、忙創(chuàng)新

有一種聲音說(shuō)，教育應(yīng)該是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。筆者認(rèn)為這個(gè)說(shuō)法很形象，教師絕不能淪為流水工人，忙著制造一批又一批情感蒼白、思維守舊、能力平庸的“機(jī)器人”。

新時(shí)期的學(xué)生真正需要的課堂，不是將知識(shí)落袋為安。這就需要為人師者的我們能否把亙古不變的知識(shí)烹出更鮮美的味道，能否對(duì)司空見(jiàn)慣的事物做出更有料的詮釋，變得非常重要。鼓勵(lì)那些標(biāo)新立異甚至異想天開的想法，并允許他們?cè)囧e(cuò)。這兩年有個(gè)流行名詞，叫創(chuàng)客，許多創(chuàng)客都是高校學(xué)生，他們擁有創(chuàng)新的發(fā)明和專利，早早地被資本市場(chǎng)青睞。也許我們無(wú)法教他們做科研玩電子，但啟蒙和培養(yǎng)這種創(chuàng)新精神，卻是每個(gè)老師都能做的。

四、忙作業(yè)

首先，我們布置作業(yè)時(shí)就要忙在點(diǎn)子上，應(yīng)當(dāng)遵循“少而精”的原則，精選一些題目，千萬(wàn)不能有“題海戰(zhàn)術(shù)”的錯(cuò)誤思想，因?yàn)槎嘧霾灰欢〞?huì)高效。再者，學(xué)生作業(yè)多，我們批改任務(wù)重，又怎么可能不忙呢？

其次，我們批改作業(yè)時(shí)也要忙在點(diǎn)子上，因?yàn)橥ㄟ^(guò)批改作業(yè)，我們可以迅速準(zhǔn)確地得到自己教學(xué)質(zhì)量的信息反饋，判斷自己的課堂教學(xué)是否有效，只有這樣才能很好地分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。那么怎樣批改才能忙到點(diǎn)子上呢？我們?cè)谂牡倪^(guò)程中要做一個(gè)有心人：學(xué)生哪幾道題容易錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)出現(xiàn)此類錯(cuò)誤……都要心中有數(shù)。同時(shí)，最好把這些“易錯(cuò)題”記載在一個(gè)專用本子上，并抽一些時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行“易錯(cuò)題”的剖析、指導(dǎo)。當(dāng)然，在我們剖析、指導(dǎo)完這些題目后，可以再次設(shè)計(jì)相關(guān)題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，促使學(xué)生在課堂上能真正弄懂會(huì)做。

五、忙傾聽(tīng)

對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)必須成為一種能力，而不僅僅是風(fēng)度。西方的孩子，除了父母，還有一個(gè)可以傾聽(tīng)他們煩惱的神父。而在中國(guó)，這個(gè)角色非老師莫屬了。許多老師面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，易怒易躁，還沒(méi)等學(xué)生說(shuō)完就大聲斥責(zé)，有時(shí)會(huì)誤傷無(wú)辜。如果老師心不在焉，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)不自信。只有當(dāng)你耐心傾聽(tīng)，他們才會(huì)對(duì)你真情流露。有心的老師，總能在專注傾聽(tīng)中，聽(tīng)出那些重要的弦外之音。請(qǐng)用眼神暗示他們你在傾聽(tīng)，請(qǐng)不要打斷他們并不靠譜的陳述，請(qǐng)尊重他們的單純和幼稚。為人師者，本來(lái)就應(yīng)該有眾生平等的信仰，不是嗎？

六、忙家訪

在忙學(xué)校工作的同時(shí)，我們還要忙于對(duì)學(xué)生的家訪。因?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)家訪，可以深入細(xì)致地了解學(xué)生的家庭環(huán)境、個(gè)性特征、行為習(xí)慣、內(nèi)心思想等，不斷增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性。

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，所以因材施教是教育的不二秘訣。但我們往往會(huì)忽略，因材施教的關(guān)鍵在于你是否真正了解這塊材料。不了解材質(zhì)脾性的雕琢和教化，就真叫個(gè)“毀”人不倦了！既然是園丁，就要有園丁的細(xì)膩，哪一朵向陽(yáng)，哪一棵喜陰，哪一株怕水，都要看在眼里，爛熟于心。否則，你就有可能以一副好心腸，養(yǎng)壞一棵好苗子。教育是個(gè)勘探活，留心處處是學(xué)問(wèn)。老師只要善于觀察和推敲學(xué)生的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，就能及時(shí)掐滅萌芽狀態(tài)的犯錯(cuò)苗頭，也能發(fā)現(xiàn)掩藏在表象之下的發(fā)光點(diǎn)。

如果老師對(duì)這“六忙”，都能如文中所言做到位，則老師的教學(xué)工作就不會(huì)白忙，而是忙中有樂(lè)，忙中有效；學(xué)生也會(huì)是忙中有收獲，有成長(zhǎng)，而不再是機(jī)械般疲于應(yīng)付，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)、勤學(xué)、樂(lè)學(xué)、趣學(xué)。老師做好觀察、傾聽(tīng)、備課、創(chuàng)新、反思等方面工作，則無(wú)論教與學(xué)都將會(huì)是愉快、有趣、有效且有意義的。

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)玉門油田第一中學(xué)）