王在恩

語文課堂的變革一直在路上。自從2003年課改啟動以來，語文課堂從來就沒有停止過革新。毋庸置疑，有些革新的語文課的確提高了語文學(xué)習(xí)的效率，同時也提高了語文學(xué)習(xí)的品位。但是，變革的課堂教學(xué)也有很多不盡人意之處，更有一些課緣木求魚，脫離了語文教學(xué)的根本。

筆者曾聽過一青年教師執(zhí)教的課改意識較強的公開課——《夸父逐日》。這節(jié)課顛覆了傳統(tǒng)課堂的某些套路，大膽地實行課堂翻轉(zhuǎn)。課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過視頻來學(xué)習(xí)朗讀，且又解決了課堂上應(yīng)該學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識部分。課堂上，教師除了稍微檢查一下預(yù)習(xí)作業(yè)外，就開始探討文本的內(nèi)涵了。就這樣一路過關(guān)，一路討論，一路將改革進行到底。課上課下，筆者都在思考一個問題：教師帶領(lǐng)學(xué)生“逐日”的路上究竟丟掉了什么呢？

一、丟掉了“文”與“言”的契合度

翻轉(zhuǎn)，教師把課內(nèi)應(yīng)該學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識全翻轉(zhuǎn)到了課前，這一轉(zhuǎn)，就沒有轉(zhuǎn)回來。于是，字詞的學(xué)習(xí)沒有融入課堂，句子的學(xué)習(xí)沒有融入課堂，誦讀也沒有融入課堂。在課堂的第二個環(huán)節(jié)“如何逐”中，該青年教師出示了一句話讓學(xué)生填寫并說明理由：“夸父（ ）地逐日（要求：結(jié)合文中詞句說明理由）?！痹谶@個過程中，學(xué)生發(fā)言非常踴躍：有的說“夸父勇敢地逐日”；有的說“夸父堅持不懈地逐日”；有的說“夸父不辭辛苦地逐日”；等等。雖然教師的PPT上要求“結(jié)合文中詞句說明理由”，但是，學(xué)生都沒有結(jié)合其他詞語，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生走進文本。之所以如此，可能是該教師覺得基礎(chǔ)知識已經(jīng)在課前學(xué)過了，沒必要再在這里重復(fù)了。

“目前文言文教學(xué)最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有‘言而無‘文?！?這是錢夢龍老師早在1997年就指出的問題。這節(jié)課的課前預(yù)習(xí)是“有‘言而無‘文”，只是讓學(xué)生做選擇題，讓學(xué)生記住文言字詞的含義。而朗讀是在沒有多少深入理解的基礎(chǔ)上進行的，因而“文”也沒有得到真正的落實。進入課堂的討論環(huán)節(jié)，就把“有‘言而無‘文”翻了個個兒，變成了“有 ‘文而無‘言”?！拔摹薄把浴狈蛛x一直是文言文教學(xué)的軟肋，一直讓文言文教學(xué)陷入深深的泥潭。

再看這篇只有37個漢字的短文，真的可謂字字有來歷，句句有嚼頭。如果教師帶領(lǐng)學(xué)生步步“追逐”，可以說每一個腳印里都會灑滿陽光！比如第一句“夸父與日逐走”，就可以在領(lǐng)會詞義、句義的基礎(chǔ)上，深入體會這個“走”字。該教師出示了“走”的篆書，但沒有用好。筆者覺得可以做一下處理，教師不妨邊板書“走”的篆體字，邊啟發(fā)學(xué)生說：“同學(xué)們看這個‘走字，像一個人甩開臂膀，邁開大步，他在干嗎？”學(xué)生的回答可能會有些出入，但必定會領(lǐng)悟到這個字的內(nèi)含！當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都領(lǐng)會了這個字的含義后，教師再出示夸父的漫畫像，并讓學(xué)生想象夸父的步子有多大，再讓學(xué)生用夸張的語言說說他奔跑的樣子。那么，“走”的基本義、語境義以及深藏其背后的文義不就一下子都深深地烙印于學(xué)生的心中了嗎？

二、丟了語文課堂應(yīng)該堅守的“語言學(xué)習(xí)”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》給語文課程下了這樣一個定義：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！蔽难晕恼n堂是不是要學(xué)習(xí)“語言文字運用”呢？答案當(dāng)然是肯定的。

很多教師誤以為“學(xué)習(xí)語言文字運用”是現(xiàn)代文的事兒，而文言文只需把應(yīng)該考到的東西灌輸給學(xué)生就行了。這是一種非常錯誤的觀點。其實，文言文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字的運用”，而且要更接近本質(zhì)地學(xué)習(xí)語言文字的運用。這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)該教師一直在“高空作業(yè)”，比如她在“為什么逐”的環(huán)節(jié)中，在探討“桃林”“逐日”的象征意義上就花去了很多時間。在這個環(huán)節(jié)，她還下發(fā)了一些關(guān)于桃花的材料，讓學(xué)生圍繞桃樹、桃花展開探討。結(jié)果，文本的語言學(xué)習(xí)幾乎沒有涉及，文言文的學(xué)習(xí)成了一桌變味的文化大餐。

筆者覺得，教師應(yīng)該完全回到文本中去，回到“道渴而死，棄其杖，化為鄧林”這句話上來。聽課時，筆者一邊聽，一邊在試著做和她相反的活兒——設(shè)計更加貼近語言學(xué)習(xí)的課：“道渴而死”是一種什么樣的狀態(tài)？你有沒有過“渴”的感覺？這樣，“渴”這個在平時生活中常見的生理感覺不就在文言中復(fù)活了嗎？學(xué)生會說，一點點渴就難受得不得了，而“渴死”該是一種多么巨大的煎熬??！接著，再讓學(xué)生體會“道”的含義?？梢栽O(shè)計這樣的問題：“道渴而死”和“渴而死”有什么區(qū)別？設(shè)計的目的是為了讓學(xué)生體會“道”字的深刻含義，讓學(xué)生體會夸父一直在逐日的道路上。“逐日”是一項未竟的事業(yè)，他是渴死的，臨死時，他的心里會想些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生去體會他對手杖的寄托，讓學(xué)生體會他的手杖上一定沾著他的汗水、他的氣息，讓學(xué)生體會他對后來的逐日者寄予的厚望，體會他給后來的逐日者帶去的福澤，讓學(xué)生體會他如山的身軀倒下時的壯烈，讓學(xué)生體會眼前蔚然的桃林是多么誘人、多么美麗！

文言文是高度凝練的語言，要讓學(xué)生探得其中的真味，教師必須想方設(shè)法幫學(xué)生“泡”開詞義、句義，甚或段落和篇章義?！扒∈俏丛帲瑹煗泼煸谘矍啊?，讀出“著墨處”的“未曾著墨處”，讀出文章的空白點，讓學(xué)生入乎其內(nèi)，出乎其外，學(xué)生就會感受到文言文的無窮妙處。筆者覺得執(zhí)教文言文的文本，需要教師放出眼光，潛入文本，讀出自己的真感受，然后巧妙設(shè)計課堂教學(xué)。筆者在聽課時私下設(shè)計的教學(xué)流程，在鍛煉學(xué)生表達能力的同時，又巧妙地體會了夸父的精神實質(zhì)，也大大提高了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣。

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”業(yè)已成為語文教師的共識。問題是：我們在文言文的教學(xué)中真的不必刻意去追求所謂的“人文性”，對語言的學(xué)習(xí)到位了，“人文性”是可以被裹挾著一路前行的！

三、丟掉了語文課改的初衷

語文課改的初衷是什么？答案可能多種多樣，但有一點一定是毋庸置疑的：就是更好地學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)語言文字的運用。筆者曾經(jīng)參觀過一所課改比較先進的學(xué)校，在他們的課堂上發(fā)現(xiàn)了很多非語文的東西。他們所謂的自學(xué)是背課外參考書，什么課文全解、攻略之類的東西，那些書上對詞語、句子、段落、篇章都有解釋，學(xué)生在那里哇啦哇啦地背誦，接著，再讓學(xué)生分小組上臺展示。筆者看過之后的感覺很不好，就像吃飯時喉嚨里卡了魚刺一樣難受。其實，他們這不是語文課堂，而是語文“考堂”，這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生無非將來多考幾分！從這里看來，我們的初中語文教學(xué)已經(jīng)生生被考試綁架了！

語文課堂要不要改革？當(dāng)然要！但是，要看你如何改！如果你把非語文的東西搬進課堂，如果你一味追求所謂的小組合作，如果你只顧翻轉(zhuǎn)課堂，只顧所謂的預(yù)學(xué)案，只是小組合作，而沒有顧及語文學(xué)習(xí)應(yīng)有的規(guī)律，沒有顧及全體學(xué)生，你的改革就是失敗的?？v觀《夸父逐日》這堂課，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果是千差萬別的，正是因為教師把課堂翻轉(zhuǎn)了，教師想當(dāng)然地（也可能是潛意識地）認為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點很高了，于是，課堂教學(xué)的起點就沒有照顧到那些學(xué)習(xí)起點低的學(xué)生。結(jié)果課堂一直是由好學(xué)生領(lǐng)跑。我數(shù)了一下一個班將近五十個學(xué)生中也只有十幾個學(xué)生在發(fā)言，其他的學(xué)生全陪坐、陪聽、陪鼓掌！這樣看來，翻轉(zhuǎn)的時候就“轉(zhuǎn)”掉了語文的真東西，非語文的成分就太多了！

聽、說、讀、寫、思，應(yīng)該是語文課完成的任務(wù)吧，可是，我們的很多課堂在改革的過程中只是在技術(shù)層面上“追逐”，不知道“太陽”在哪里！結(jié)果技術(shù)層面的東西越來越多，語文的真味越來越少。這位教師最后出示了一張PPT：“夸父，跑吧！……”目的是讓學(xué)生寫一段話，讓學(xué)生內(nèi)化夸父的精神。結(jié)果鈴聲響了，學(xué)生沒有“跑”，她就出示了一段自己寫的話……一堂課下來，學(xué)生一直說、一直聽，沒有寫，很少讀，這樣的課堂當(dāng)然也很少有思考了。一堂課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直飄在空中。這不該是課改的初衷。既然有違語文課改的初衷，自然也就有違“以生為本”的宗旨了。

王榮生教授曾經(jīng)說過：“一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。”縱觀很多改革的課堂，大多是在教學(xué)內(nèi)容上出了問題。就如這節(jié)公開課，也是在教學(xué)內(nèi)容上丟了很多東西，丟了語言的真正學(xué)習(xí)，丟了文言的實質(zhì)東西，丟了“聽、說、讀、寫、思”的半壁江山；而課堂強調(diào)的、追求的是所謂的方法，是技術(shù)層面的東西。一個青年教師敢于探索是好事，勇氣可嘉，但一旦探索偏離了語文的航道，那就未必是好事了。但愿我們的課堂少一些花架子，多一些真功夫！但愿我們在追求技術(shù)層面的東西時，一定要看準(zhǔn)這種追求是不是語文的！

行文至此，筆者突然想起了余光中先生寫的《夸父逐日》：“迎面奔向新綻的旭陽，/去探千瓣之光的蕊心？/壯士的前途不在昨夜，/在明晨，/西奔是徒勞，/奔回東方吧，/既然是追不上了，/就撞上！”有些課堂在“西奔”時做了很多徒勞的事，還不如回頭“撞上”！或許語文教學(xué)的根本就在原地，就在你的腳下！

（責(zé)任編輯：巫作猛）