王璐
作文教學歷來是很多語文教師頭疼的問題,學生也大多討厭寫作文??呻S著課改的深入,學生的寫作表達能力越來越成為了考查的重點。直言不諱地說,寫作表達在中考中所占的比例,已經不得不讓教師對作文教學進行慎重的審視了。但現今沒有現成的教材,也沒有固定不變的模式可以模仿。作文教學該如何有意識地培養(yǎng)學生的寫作表達能力呢?其實,長期以來,人們忽略了一個最有效的資源,那就是“課文”作為例子在作文教學中不可忽視的作用。
新教材越來越貼近學生生活,人本觀念越來越深入?!洞缶V》指出:“(教材)在用詞、造句、布局、謀篇等方面具有典范性?!彼?,從某種意義上說,新的中學語文教材實質上更是一部作文寶典。因此,如果不利用好這本教材,不扶好手中這根賴以支撐的拐杖,豈不是白白地浪費了資源?那么,教師應如何利用課文引導學生把課文學習與寫作結合起來呢?針對學生平時作文中常見的問題,把握課文的特點,有針對性地進行作文訓練,是用好課文這個例子授學生以作文之法的有效途徑。
一、重視課文的內容
語文課本就是一部“百科全書”,里面內容精彩紛呈,讓人流連忘返。語文課文大多是作家對生活、對人生的憧憬、體驗和思考,是對自然、親情、美等的謳歌。因此,在教學中要注意引導學生進入文本,使學生透過精美的語言感受文本的豐富,去享受內容的美,從而陶冶情操,凈化心靈,使學生的思想得到升華。不斷提升學生的認知能力,增強學生對生活的觀察和思考能力,為學生作文內容的深刻性、新穎性打下基礎。
如,七年級語文上冊第五單元的內容,就是謳歌人間真摯而美好的親情:《風箏》,表達的是兄弟手足之情;《散步》,表達的是子孫三代人之間尊老愛幼的親情;《散文詩兩首》,表達的是對偉大而無私的母親的熱愛;《陳太丘與友期》,表達的是父子之情。因此,教師在引導學生欣賞這些內容時,也要由此把學生帶到生活的實際中去感悟生活。如,通過語文綜合實踐活動將學生帶進生活,對于本單元,可以進行一個《我愛我家》的語文綜合性學習活動,教師設計一些要求:1.搜集與“家”相關的并表現親情的詩歌、散文、古詩句;2.可以和父母一起翻翻舊相冊,聽他們講講照片背后的故事;3.回憶自己家庭中發(fā)生的小故事,并感受其中的親情。在活動中,使學生學會搜集并挖掘整理日常生活中有價值的典型材料,并通過作文的方式表達出來。
二、借用課文的寫作方法
不善描寫,記敘語言平淡乏味,是學生作文的共性。七年級語文上冊中的課文《走一步,再走一步》《羚羊木雕》《紫藤蘿瀑布》《春》這四篇課文,在描寫景物方面很有特色的,在教學中啟發(fā)學生理解并模仿使用,將會給學生寫好記敘文奠定基礎。模仿并通過日記的形式多練,必會提高學生的寫作能力,也會讓學生的記敘語言生動活潑起來。如,《羚羊木雕》中的人物對話描寫靈活多變,平時學生寫人物對話,形式單一,而這篇課文在描寫人物對話時,形式多樣。如,第一部分“我”與父母的對話,有先寫說話內容再交代說話人動作神態(tài)的:“‘爸爸不是說給我了嗎?我小聲地說。”“‘我知道給你了,可是現在它在哪兒?媽媽的目光緊緊地盯著我?!庇邢葘懭宋飫幼魃駪B(tài),再寫說話內容的:“他靜靜地點燃一支煙,慢慢地對我說:‘小朋友之間不是不可送東西……”有在說話內容之間插入人物動作神態(tài)的:“‘現在你就去把它要回來!媽媽堅定地說,‘那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?”還有直接寫人物對話的。人物語言句式也很豐富:有陳述句,也有疑問句和祈使句;有肯定句,也有否定句?!蹲咭徊剑僮咭徊健分械娜宋镄睦砘顒用鑼懸灿幸徊ㄈ?、扣人心弦的效果,“我”膽小怯懦,攀上懸崖后“害怕——恐懼——絕望——有了信心——信心大增”這一戰(zhàn)勝困難的心理變化過程與學生生活貼近,能讓學生產生共鳴,引起學生的聯想,從而使學生留心他們平時生活學習中某些瞬間的心理活動。這樣,既教會學生模仿佳作,又啟發(fā)學生觀察感悟生活,起到了事半功倍的作用。
《紫藤蘿瀑布》《春》兩篇課文,在啟發(fā)學生如何寫景方面很有幫助?!蹲咸偬}瀑布》中對紫藤蘿由整體到局部的“形美”的描摹,《春》中調動人的多種感覺器官——嗅覺、聽覺、視覺、觸覺等,并采用多種修辭手法對景物進行生動的描寫,給人如臨其境的感覺。兩篇課文在寫景的順序、寫景的角度、寫景的手法等方面,都能對學生有所啟發(fā)和指導。
作文平鋪直敘,情節(jié)沒有波瀾,沒有曲折,會讓讀者感到索然無味,這也是學生作文中常見的問題。清代文人袁枚說“文似看山不喜平”,文章曲折變化,一波未平,一波又起,這樣才能吸引讀者,給人帶來意外的驚喜。《散步》給學生做了很好的示范,本來是一個簡單的情節(jié),春天一家三代在田野上散步,但作者并沒有平鋪直敘地表達,而是一波三折。散步中,他們來到了岔路口,這時兒子要走小路,母親則因身體條件限制要走大路,面對分歧的意見,“我”該如何做出取舍呢?一邊是生“我”育“我“的老母親,一邊是活潑可愛的兒子,真是左右為難。經再三權衡,“我”決定要“尊老”——走大路。事情至此應該是有了圓滿的結局,但后來,故事發(fā)生了變化,母親改變主意,要“愛幼”——決定走小路。文章讓讀者自始至終處于閱讀的興奮之中,起伏跌宕的情節(jié)強有力地表現了深刻的主題——一家三代溫和、謙讓、體貼的濃濃親情。如此簡單的一件事,經過作者的巧妙構思,寫得饒有興味,發(fā)人深思。試想,如果將同樣的素材讓學生寫,很可能會把起因、經過、結果敘述完整就了事,這樣一覽無余,當然會大大降低文章的感染力和表現力。
三、在課文留白處補寫
還可以利用課文啟發(fā)學生聯想,進行局部補寫,從而形成寫作能力。
1.多種補寫。在文中某個地方補寫出相應的內容,為課文“添光加彩”??梢詾樽h論文補出合適的論據,如,名言、事例等;可以為記敘文補寫合理的情節(jié),或者細致的描寫;可以給敘述性的段落補上議論性的起始句,或終結句;可以在兩層內容之間,補上過渡句;可以把概括性敘述,補寫成具體的描述。例如,為《談骨氣》一文中的三個事例各補寫一句名言,為《孔乙己》一文補出孔乙己如何遭丁舉人毆打的情節(jié),在《從百草園到三味書屋》中補寫出塑雪羅漢的具體情景,在《春》中補出一幅“春耕圖”,等等。補寫時,既要緊扣原文中心,符合人物性格,又要大膽發(fā)揮,合理想象。
2.換體變寫。就某篇課文,設計出不同的題目進行不同體裁的作文練習。例如,結合《從百草園到三味書屋》一文,可以設計出這樣三個作文題來寫:(1)《百草園簡介》,寫成說明文;(2)《在百草園中玩雪》,將冬季的百草園一部分擴寫成一篇記敘文;(3)《我看三味書屋中的教育》,寫成議論文。學生要完成不同的文題,就要從不同角度去理解課文,或歸納,或想象,或發(fā)表見解,盡可能地得到各方面的訓練。
3.截文猜寫。只讀文章的某一部分,然后根據這一部分的內容去猜寫其他內容。具體做法主要有以下幾種:一是只讀文章開頭,然后猜寫主體和結尾;二是只讀文章開頭和主體部分,然后猜寫結尾;三是只讀開頭和結尾,然后猜寫主體部分;四是空出主體部分中的某一段落,然后猜寫。猜寫后要與原文比較,弄清原文的內容和意圖。
“勞于讀書,逸于作文”,這樣的學習,讓學生懂得課文學習與作文的關系。“教材無非是個例子”,教師要用好這個例子,讓課文學習在閱讀與寫作間架起一座橋梁,不斷積累,“厚積薄發(fā)”,使學生筆下熠熠生輝。