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        讀和寫的紐帶

        2016-07-01 18:39:37王璐
        語(yǔ)文周報(bào)·教研版 2016年31期
        關(guān)鍵詞:百草園親情課文

        王璐

        作文教學(xué)歷來(lái)是很多語(yǔ)文教師頭疼的問(wèn)題,學(xué)生也大多討厭寫作文??呻S著課改的深入,學(xué)生的寫作表達(dá)能力越來(lái)越成為了考查的重點(diǎn)。直言不諱地說(shuō),寫作表達(dá)在中考中所占的比例,已經(jīng)不得不讓教師對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行慎重的審視了。但現(xiàn)今沒(méi)有現(xiàn)成的教材,也沒(méi)有固定不變的模式可以模仿。作文教學(xué)該如何有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力呢?其實(shí),長(zhǎng)期以來(lái),人們忽略了一個(gè)最有效的資源,那就是“課文”作為例子在作文教學(xué)中不可忽視的作用。

        新教材越來(lái)越貼近學(xué)生生活,人本觀念越來(lái)越深入?!洞缶V》指出:“(教材)在用詞、造句、布局、謀篇等方面具有典范性?!彼?,從某種意義上說(shuō),新的中學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)質(zhì)上更是一部作文寶典。因此,如果不利用好這本教材,不扶好手中這根賴以支撐的拐杖,豈不是白白地浪費(fèi)了資源?那么,教師應(yīng)如何利用課文引導(dǎo)學(xué)生把課文學(xué)習(xí)與寫作結(jié)合起來(lái)呢?針對(duì)學(xué)生平時(shí)作文中常見(jiàn)的問(wèn)題,把握課文的特點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行作文訓(xùn)練,是用好課文這個(gè)例子授學(xué)生以作文之法的有效途徑。

        一、重視課文的內(nèi)容

        語(yǔ)文課本就是一部“百科全書”,里面內(nèi)容精彩紛呈,讓人流連忘返。語(yǔ)文課文大多是作家對(duì)生活、對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考,是對(duì)自然、親情、美等的謳歌。因此,在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,使學(xué)生透過(guò)精美的語(yǔ)言感受文本的豐富,去享受內(nèi)容的美,從而陶冶情操,凈化心靈,使學(xué)生的思想得到升華。不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察和思考能力,為學(xué)生作文內(nèi)容的深刻性、新穎性打下基礎(chǔ)。

        如,七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的內(nèi)容,就是謳歌人間真摯而美好的親情:《風(fēng)箏》,表達(dá)的是兄弟手足之情;《散步》,表達(dá)的是子孫三代人之間尊老愛(ài)幼的親情;《散文詩(shī)兩首》,表達(dá)的是對(duì)偉大而無(wú)私的母親的熱愛(ài);《陳太丘與友期》,表達(dá)的是父子之情。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些內(nèi)容時(shí),也要由此把學(xué)生帶到生活的實(shí)際中去感悟生活。如,通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生帶進(jìn)生活,對(duì)于本單元,可以進(jìn)行一個(gè)《我愛(ài)我家》的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),教師設(shè)計(jì)一些要求:1.搜集與“家”相關(guān)的并表現(xiàn)親情的詩(shī)歌、散文、古詩(shī)句;2.可以和父母一起翻翻舊相冊(cè),聽(tīng)他們講講照片背后的故事;3.回憶自己家庭中發(fā)生的小故事,并感受其中的親情。在活動(dòng)中,使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集并挖掘整理日常生活中有價(jià)值的典型材料,并通過(guò)作文的方式表達(dá)出來(lái)。

        二、借用課文的寫作方法

        不善描寫,記敘語(yǔ)言平淡乏味,是學(xué)生作文的共性。七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的課文《走一步,再走一步》《羚羊木雕》《紫藤蘿瀑布》《春》這四篇課文,在描寫景物方面很有特色的,在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生理解并模仿使用,將會(huì)給學(xué)生寫好記敘文奠定基礎(chǔ)。模仿并通過(guò)日記的形式多練,必會(huì)提高學(xué)生的寫作能力,也會(huì)讓學(xué)生的記敘語(yǔ)言生動(dòng)活潑起來(lái)。如,《羚羊木雕》中的人物對(duì)話描寫靈活多變,平時(shí)學(xué)生寫人物對(duì)話,形式單一,而這篇課文在描寫人物對(duì)話時(shí),形式多樣。如,第一部分“我”與父母的對(duì)話,有先寫說(shuō)話內(nèi)容再交代說(shuō)話人動(dòng)作神態(tài)的:“‘爸爸不是說(shuō)給我了嗎?我小聲地說(shuō)?!薄啊抑澜o你了,可是現(xiàn)在它在哪兒?媽媽的目光緊緊地盯著我?!庇邢葘懭宋飫?dòng)作神態(tài),再寫說(shuō)話內(nèi)容的:“他靜靜地點(diǎn)燃一支煙,慢慢地對(duì)我說(shuō):‘小朋友之間不是不可送東西……”有在說(shuō)話內(nèi)容之間插入人物動(dòng)作神態(tài)的:“‘現(xiàn)在你就去把它要回來(lái)!媽媽堅(jiān)定地說(shuō),‘那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?”還有直接寫人物對(duì)話的。人物語(yǔ)言句式也很豐富:有陳述句,也有疑問(wèn)句和祈使句;有肯定句,也有否定句?!蹲咭徊?,再走一步》中的人物心理活動(dòng)描寫也有一波三折、扣人心弦的效果,“我”膽小怯懦,攀上懸崖后“害怕——恐懼——絕望——有了信心——信心大增”這一戰(zhàn)勝困難的心理變化過(guò)程與學(xué)生生活貼近,能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,引起學(xué)生的聯(lián)想,從而使學(xué)生留心他們平時(shí)生活學(xué)習(xí)中某些瞬間的心理活動(dòng)。這樣,既教會(huì)學(xué)生模仿佳作,又啟發(fā)學(xué)生觀察感悟生活,起到了事半功倍的作用。

        《紫藤蘿瀑布》《春》兩篇課文,在啟發(fā)學(xué)生如何寫景方面很有幫助?!蹲咸偬}瀑布》中對(duì)紫藤蘿由整體到局部的“形美”的描摹,《春》中調(diào)動(dòng)人的多種感覺(jué)器官——嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等,并采用多種修辭手法對(duì)景物進(jìn)行生動(dòng)的描寫,給人如臨其境的感覺(jué)。兩篇課文在寫景的順序、寫景的角度、寫景的手法等方面,都能對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)和指導(dǎo)。

        作文平鋪直敘,情節(jié)沒(méi)有波瀾,沒(méi)有曲折,會(huì)讓讀者感到索然無(wú)味,這也是學(xué)生作文中常見(jiàn)的問(wèn)題。清代文人袁枚說(shuō)“文似看山不喜平”,文章曲折變化,一波未平,一波又起,這樣才能吸引讀者,給人帶來(lái)意外的驚喜?!渡⒉健方o學(xué)生做了很好的示范,本來(lái)是一個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié),春天一家三代在田野上散步,但作者并沒(méi)有平鋪直敘地表達(dá),而是一波三折。散步中,他們來(lái)到了岔路口,這時(shí)兒子要走小路,母親則因身體條件限制要走大路,面對(duì)分歧的意見(jiàn),“我”該如何做出取舍呢?一邊是生“我”育“我“的老母親,一邊是活潑可愛(ài)的兒子,真是左右為難。經(jīng)再三權(quán)衡,“我”決定要“尊老”——走大路。事情至此應(yīng)該是有了圓滿的結(jié)局,但后來(lái),故事發(fā)生了變化,母親改變主意,要“愛(ài)幼”——決定走小路。文章讓讀者自始至終處于閱讀的興奮之中,起伏跌宕的情節(jié)強(qiáng)有力地表現(xiàn)了深刻的主題——一家三代溫和、謙讓、體貼的濃濃親情。如此簡(jiǎn)單的一件事,經(jīng)過(guò)作者的巧妙構(gòu)思,寫得饒有興味,發(fā)人深思。試想,如果將同樣的素材讓學(xué)生寫,很可能會(huì)把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述完整就了事,這樣一覽無(wú)余,當(dāng)然會(huì)大大降低文章的感染力和表現(xiàn)力。

        三、在課文留白處補(bǔ)寫

        還可以利用課文啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想,進(jìn)行局部補(bǔ)寫,從而形成寫作能力。

        1.多種補(bǔ)寫。在文中某個(gè)地方補(bǔ)寫出相應(yīng)的內(nèi)容,為課文“添光加彩”??梢詾樽h論文補(bǔ)出合適的論據(jù),如,名言、事例等;可以為記敘文補(bǔ)寫合理的情節(jié),或者細(xì)致的描寫;可以給敘述性的段落補(bǔ)上議論性的起始句,或終結(jié)句;可以在兩層內(nèi)容之間,補(bǔ)上過(guò)渡句;可以把概括性敘述,補(bǔ)寫成具體的描述。例如,為《談骨氣》一文中的三個(gè)事例各補(bǔ)寫一句名言,為《孔乙己》一文補(bǔ)出孔乙己如何遭丁舉人毆打的情節(jié),在《從百草園到三味書屋》中補(bǔ)寫出塑雪羅漢的具體情景,在《春》中補(bǔ)出一幅“春耕圖”,等等。補(bǔ)寫時(shí),既要緊扣原文中心,符合人物性格,又要大膽發(fā)揮,合理想象。

        2.換體變寫。就某篇課文,設(shè)計(jì)出不同的題目進(jìn)行不同體裁的作文練習(xí)。例如,結(jié)合《從百草園到三味書屋》一文,可以設(shè)計(jì)出這樣三個(gè)作文題來(lái)寫:(1)《百草園簡(jiǎn)介》,寫成說(shuō)明文;(2)《在百草園中玩雪》,將冬季的百草園一部分?jǐn)U寫成一篇記敘文;(3)《我看三味書屋中的教育》,寫成議論文。學(xué)生要完成不同的文題,就要從不同角度去理解課文,或歸納,或想象,或發(fā)表見(jiàn)解,盡可能地得到各方面的訓(xùn)練。

        3.截文猜寫。只讀文章的某一部分,然后根據(jù)這一部分的內(nèi)容去猜寫其他內(nèi)容。具體做法主要有以下幾種:一是只讀文章開(kāi)頭,然后猜寫主體和結(jié)尾;二是只讀文章開(kāi)頭和主體部分,然后猜寫結(jié)尾;三是只讀開(kāi)頭和結(jié)尾,然后猜寫主體部分;四是空出主體部分中的某一段落,然后猜寫。猜寫后要與原文比較,弄清原文的內(nèi)容和意圖。

        “勞于讀書,逸于作文”,這樣的學(xué)習(xí),讓學(xué)生懂得課文學(xué)習(xí)與作文的關(guān)系?!敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”,教師要用好這個(gè)例子,讓課文學(xué)習(xí)在閱讀與寫作間架起一座橋梁,不斷積累,“厚積薄發(fā)”,使學(xué)生筆下熠熠生輝。

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