周建華/中國人民大學(xué)附屬中學(xué)黨委書記、副校長

?

課程管理與評價(jià)：育人為本，激發(fā)潛能

周建華/中國人民大學(xué)附屬中學(xué)黨委書記、副校長

健全的課程管理機(jī)制、科學(xué)的課程評價(jià)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)校課程變革的重要支撐，更是在課程變革實(shí)踐中踐行育人為本的重要保障。人大附中在課程管理中突出育人為本，在課程評價(jià)中注重激發(fā)潛能，充分詮釋了上述基本的規(guī)律。

課程管理：突出育人為本

1.課程目標(biāo)管理：促進(jìn)學(xué)生成長

人大附中課程變革的目標(biāo)是育人為本，促進(jìn)學(xué)生健康成長，創(chuàng)辦適合每個(gè)學(xué)生和每個(gè)教師發(fā)展的教育。這也是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。人大附中的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：全面發(fā)展+突出特長+創(chuàng)新精神+高尚品德。為此，學(xué)校在課程的目標(biāo)管理中，注重通過課程變革促進(jìn)學(xué)生四個(gè)向度的成長：一是促進(jìn)學(xué)生自己成長，突出成長的自主性；二是促進(jìn)學(xué)生自然成長，即遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保障成長的規(guī)律性；三是促進(jìn)學(xué)生自由成長，給學(xué)生提供充分的選擇性；四是促進(jìn)學(xué)生自覺成長，創(chuàng)生良好的學(xué)校文化，促進(jìn)學(xué)生成長的文化自覺。學(xué)校在每次課程變革中均以此為基本原則，規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。

2.課程結(jié)構(gòu)管理：服務(wù)育人目標(biāo)

課程結(jié)構(gòu)決定課程功能。在多年課程變革的基礎(chǔ)上，人大附中形成了一主線、三類別和三板塊的立體課程結(jié)構(gòu)。其中，“一主線”是指將育人目標(biāo)作為課程結(jié)構(gòu)的主線；“三類別”是指面向全體的基礎(chǔ)類課程，面向分層的拓展類課程和面向個(gè)體的榮譽(yù)類課程；“三板塊”是指在上述每一類別的課程中，都包括“社會(huì)參與、自主發(fā)展及文化修養(yǎng)”三大板塊的課程。

3.課程實(shí)施管理：踐行辦學(xué)思想

在課程實(shí)施的管理上，踐行辦學(xué)思想的核心：“尊重個(gè)性、挖掘潛力”。

一是在課程的申報(bào)與審核上，在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的大框架下，開什么課？怎么開課？教師說了算、學(xué)生說了也算；教師可以開設(shè)課程，學(xué)生也可以開設(shè)課程。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)把關(guān)即可。

二是在課程的選擇上，學(xué)校建立選修課宣傳周及“課程超市”制度，讓學(xué)生像逛超市那樣選擇課程，并配以“首次課試聽制度”，學(xué)生聽了如果不滿意，可以推選并改選其它課程。

三是在課堂教學(xué)上，尊重教師（學(xué)生）的學(xué)術(shù)特長，不設(shè)立種種限制。

四是在課程實(shí)施的過程管理上，注重分工協(xié)作，整體優(yōu)化。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)學(xué)校課程的理念、目標(biāo)、決策等指導(dǎo)意見的制定。課程研究中心負(fù)責(zé)進(jìn)行中外課程比較研究、學(xué)校課程需求調(diào)查研究、學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃研究、教師課程開發(fā)能力研究等。教務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)校課程的組織、實(shí)施、執(zhí)行問題。德育處負(fù)責(zé)學(xué)校德育課程、心理健康教育課程、社區(qū)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課程的建設(shè)與指導(dǎo)?？蒲惺邑?fù)責(zé)學(xué)校重大課程改革課題研究任務(wù)；指導(dǎo)教師課程研究培訓(xùn)、課題及成果申報(bào)。教研組負(fù)責(zé)組織本學(xué)科課程發(fā)展規(guī)劃制定；落實(shí)學(xué)校課程計(jì)劃要求、組織本學(xué)科教師開展課程建設(shè)研究及培訓(xùn)；對本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和檢查。年級組組織日常常規(guī)教學(xué)規(guī)范學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程；開展學(xué)校德育課程、心理健康教育課程、社區(qū)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。備課組負(fù)責(zé)學(xué)科課程的集體備課、課堂教學(xué)、課程評價(jià)、課外輔導(dǎo)等工作。信息中心為課程實(shí)施提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教學(xué)與課程管理平臺；為課程改革提供技術(shù)支持等工作。在各級部分的協(xié)作下，保證了學(xué)校課程開發(fā)、實(shí)施與管理工作的科學(xué)、規(guī)范、有序地推進(jìn)。

課程評價(jià)：注重激發(fā)潛能

1.教師教學(xué)評價(jià)：尊重和解放教師

人大附中對教師的評價(jià)注重尊重和解放教師。學(xué)校對教師課程實(shí)施與教學(xué)效果的評價(jià)主要來自兩個(gè)方面：一方面，學(xué)校教學(xué)管理部門、學(xué)科教研組、備課組每學(xué)期對學(xué)校各類課程的實(shí)施情況和課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，主要包括學(xué)校對各門課程實(shí)施過程的科學(xué)性、規(guī)范性和課程實(shí)施效果的真實(shí)性和有效性等方面進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)的反饋?zhàn)⒅丶皶r(shí)性，并注意對矯正措施的效果進(jìn)行及時(shí)評估。另一方面，學(xué)校通過教育教學(xué)管理平臺，建立了學(xué)生對教師教學(xué)評價(jià)制度，每學(xué)期由學(xué)生給所有任課教師（含必修課、國家選修課和校本選修課）教師進(jìn)行量化評價(jià)，學(xué)校及時(shí)將學(xué)生評價(jià)反饋給教師本人，作為老師進(jìn)行自我調(diào)整和完善的依據(jù)之一。每年的評價(jià)數(shù)據(jù)也為課程管理平臺的改進(jìn)提供依據(jù)。此外，任課教師和教研組的反思與反饋也是重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)為學(xué)校了解未來課程建設(shè)的發(fā)展需求以及教師的發(fā)展需求提供了依據(jù)。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)：注重激發(fā)潛能

學(xué)校遵循高中新課程教學(xué)評價(jià)的基本理念，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價(jià)觀，注重激發(fā)學(xué)生的潛能。高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)成績主要通過模塊學(xué)習(xí)成績和學(xué)分認(rèn)定、高中畢業(yè)會(huì)考成績體現(xiàn)。學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)科在評價(jià)中探索多元性、互動(dòng)性、激勵(lì)性、診斷性，體現(xiàn)學(xué)科特色的過程性評價(jià)。在評價(jià)的方式上，一些學(xué)科采取了以學(xué)生自評為主，小組、教師和家長共同參與評價(jià)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋、訪談情況、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評比等方面的因素。

信息平臺的使用為學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)提供了便利，通過“人大附中教育教學(xué)管理系統(tǒng)”，規(guī)范了各學(xué)科模塊的過程性評價(jià)評分標(biāo)準(zhǔn)，而“人大附中學(xué)習(xí)云平臺（Moodle）”和“校內(nèi)外”平臺則能方便師生完整記錄學(xué)習(xí)過程，在課堂知識小測試、作業(yè)完成情況、在線參與討論情況、參與課堂的情況和出勤情況等各方面能積累豐富的數(shù)據(jù)。學(xué)生和家長可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解成績，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自我管理和發(fā)展的作用，促進(jìn)學(xué)生潛能的激發(fā)。

3.綜合素質(zhì)評價(jià)：促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展

學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)記錄了每位學(xué)生高中階段，在德育、藝術(shù)、體育、科技等方面的發(fā)展和特長，是課程改革評價(jià)體系的重要組成部分。人大附中將此作為學(xué)校發(fā)展的核心內(nèi)容之一，作為高中課改的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)和學(xué)校發(fā)展新的生長點(diǎn)。人大附中在綜合素質(zhì)評價(jià)方案的形成過程中，充分吸納教師的意見和建議；在方案實(shí)施的過程中，確立以綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的理念，注重評價(jià)主體的多元性，突出過程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)和激勵(lì)性評價(jià)，充分借助綜合素質(zhì)評價(jià)平臺、教育教學(xué)管理平臺、在線學(xué)習(xí)云平臺、“校內(nèi)外”交流平臺等網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)的整合，恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)生成長記錄袋，實(shí)質(zhì)性地推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作。

在綜合素質(zhì)評價(jià)中，高度重視學(xué)生思想道德評價(jià)，通過系列德育教育主題活動(dòng)、志愿活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)等培養(yǎng)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意識。綜合素質(zhì)評價(jià)為學(xué)校在每學(xué)期初指導(dǎo)各班級制定學(xué)生明確的發(fā)展目標(biāo)提供了依據(jù)，為學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)和反思提供了豐富的事實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)劃下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)和開展的精彩紛呈的主題文化校園活動(dòng)以及研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為青少年興趣發(fā)展和特長展示的大舞臺。不少學(xué)生因此發(fā)現(xiàn)自己在藝術(shù)、科技、體育等方面的才華和興趣，并從此走上專業(yè)發(fā)展道路。學(xué)生在這些方面的突出表現(xiàn)，均通過綜合素質(zhì)平臺進(jìn)行記錄和展示。

在即將到來的新一輪高中課程改革中，高中課程整體結(jié)構(gòu)會(huì)進(jìn)行重新整合與構(gòu)建，各學(xué)科課程將進(jìn)一步進(jìn)行分層、分類和個(gè)性化設(shè)計(jì)，學(xué)校將更加關(guān)注學(xué)生選課指導(dǎo)和生涯規(guī)劃指導(dǎo)的，在課程管理和評價(jià)上面向?qū)W生發(fā)展的需求進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校課程的整體提升。

課程管理與評價(jià)過程：學(xué)校文化的再造過程

課程文化是學(xué)校文化的重要組成部分。課程管理與評價(jià)過程是一種文化過程，是學(xué)校文化的再造過程。學(xué)校文化是指在一定的社會(huì)文化背景下，學(xué)校在發(fā)展過程中所體現(xiàn)的學(xué)校教育哲學(xué)、價(jià)值規(guī)范和行為方式的總和。它反映出學(xué)校組織特有的“思考方式”和“行事方式”。學(xué)校文化的內(nèi)涵主要包括學(xué)校的目標(biāo)及愿景、共同的價(jià)值觀、作風(fēng)與習(xí)慣、規(guī)范與制度及學(xué)校文化硬件等。

在課程變革的過程中，人大附中積淀了以創(chuàng)新為核心的學(xué)校文化，其內(nèi)涵主要有：尊重個(gè)性、追求卓越、科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)精神、奉獻(xiàn)精神等。學(xué)校課程創(chuàng)新與學(xué)校文化再造的良性互動(dòng)，使學(xué)校擁有持續(xù)優(yōu)質(zhì)的力量。

系列報(bào)道·人大附中站GET READY FOR THE FUTURE