周建華/中國人民大學附屬中學黨委書記、副校長

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課程管理與評價：育人為本，激發(fā)潛能

周建華/中國人民大學附屬中學黨委書記、副校長

健全的課程管理機制、科學的課程評價機制是促進學校課程變革的重要支撐，更是在課程變革實踐中踐行育人為本的重要保障。人大附中在課程管理中突出育人為本，在課程評價中注重激發(fā)潛能，充分詮釋了上述基本的規(guī)律。

課程管理：突出育人為本

1.課程目標管理：促進學生成長

人大附中課程變革的目標是育人為本，促進學生健康成長，創(chuàng)辦適合每個學生和每個教師發(fā)展的教育。這也是學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。人大附中的學生培養(yǎng)目標：全面發(fā)展+突出特長+創(chuàng)新精神+高尚品德。為此，學校在課程的目標管理中，注重通過課程變革促進學生四個向度的成長：一是促進學生自己成長，突出成長的自主性；二是促進學生自然成長，即遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，保障成長的規(guī)律性；三是促進學生自由成長，給學生提供充分的選擇性；四是促進學生自覺成長，創(chuàng)生良好的學校文化，促進學生成長的文化自覺。學校在每次課程變革中均以此為基本原則，規(guī)劃和設計課程結構。

2.課程結構管理：服務育人目標

課程結構決定課程功能。在多年課程變革的基礎上，人大附中形成了一主線、三類別和三板塊的立體課程結構。其中，“一主線”是指將育人目標作為課程結構的主線；“三類別”是指面向全體的基礎類課程，面向分層的拓展類課程和面向個體的榮譽類課程；“三板塊”是指在上述每一類別的課程中，都包括“社會參與、自主發(fā)展及文化修養(yǎng)”三大板塊的課程。

3.課程實施管理：踐行辦學思想

在課程實施的管理上，踐行辦學思想的核心：“尊重個性、挖掘潛力”。

一是在課程的申報與審核上，在學校課程結構的大框架下，開什么課？怎么開課？教師說了算、學生說了也算；教師可以開設課程，學生也可以開設課程。學校課程領導小組按照相應標準把關即可。

二是在課程的選擇上，學校建立選修課宣傳周及“課程超市”制度，讓學生像逛超市那樣選擇課程，并配以“首次課試聽制度”，學生聽了如果不滿意，可以推選并改選其它課程。

三是在課堂教學上，尊重教師（學生）的學術特長，不設立種種限制。

四是在課程實施的過程管理上，注重分工協(xié)作，整體優(yōu)化。學校課程領導小組負責學校課程的理念、目標、決策等指導意見的制定。課程研究中心負責進行中外課程比較研究、學校課程需求調查研究、學校課程建設規(guī)劃研究、教師課程開發(fā)能力研究等。教務處負責學校課程的組織、實施、執(zhí)行問題。德育處負責學校德育課程、心理健康教育課程、社區(qū)活動、綜合實踐活動、學生社團活動課程的建設與指導。科研室負責學校重大課程改革課題研究任務；指導教師課程研究培訓、課題及成果申報。教研組負責組織本學科課程發(fā)展規(guī)劃制定；落實學校課程計劃要求、組織本學科教師開展課程建設研究及培訓；對本學科教學質量進行監(jiān)督和檢查。年級組組織日常常規(guī)教學規(guī)范學生課堂學習過程；開展學校德育課程、心理健康教育課程、社區(qū)活動、綜合實踐活動、學生社團活動。備課組負責學科課程的集體備課、課堂教學、課程評價、課外輔導等工作。信息中心為課程實施提供豐富的網(wǎng)絡教學資源，教學與課程管理平臺；為課程改革提供技術支持等工作。在各級部分的協(xié)作下，保證了學校課程開發(fā)、實施與管理工作的科學、規(guī)范、有序地推進。

課程評價：注重激發(fā)潛能

1.教師教學評價：尊重和解放教師

人大附中對教師的評價注重尊重和解放教師。學校對教師課程實施與教學效果的評價主要來自兩個方面：一方面，學校教學管理部門、學科教研組、備課組每學期對學校各類課程的實施情況和課堂教學質量進行評價，主要包括學校對各門課程實施過程的科學性、規(guī)范性和課程實施效果的真實性和有效性等方面進行評價。這種評價的反饋注重及時性，并注意對矯正措施的效果進行及時評估。另一方面，學校通過教育教學管理平臺，建立了學生對教師教學評價制度，每學期由學生給所有任課教師（含必修課、國家選修課和校本選修課）教師進行量化評價，學校及時將學生評價反饋給教師本人，作為老師進行自我調整和完善的依據(jù)之一。每年的評價數(shù)據(jù)也為課程管理平臺的改進提供依據(jù)。此外，任課教師和教研組的反思與反饋也是重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)為學校了解未來課程建設的發(fā)展需求以及教師的發(fā)展需求提供了依據(jù)。

2.學生學業(yè)評價：注重激發(fā)潛能

學校遵循高中新課程教學評價的基本理念，強調發(fā)展性評價觀，注重激發(fā)學生的潛能。高中階段學生的學業(yè)成績主要通過模塊學習成績和學分認定、高中畢業(yè)會考成績體現(xiàn)。學校鼓勵各學科在評價中探索多元性、互動性、激勵性、診斷性，體現(xiàn)學科特色的過程性評價。在評價的方式上，一些學科采取了以學生自評為主，小組、教師和家長共同參與評價，綜合考慮學生的學習檔案袋、訪談情況、課堂學習活動評比等方面的因素。

信息平臺的使用為學生學業(yè)評價提供了便利，通過“人大附中教育教學管理系統(tǒng)”，規(guī)范了各學科模塊的過程性評價評分標準，而“人大附中學習云平臺（Moodle）”和“校內外”平臺則能方便師生完整記錄學習過程，在課堂知識小測試、作業(yè)完成情況、在線參與討論情況、參與課堂的情況和出勤情況等各方面能積累豐富的數(shù)據(jù)。學生和家長可以通過網(wǎng)絡平臺了解成績，達到促進學生自我管理和發(fā)展的作用，促進學生潛能的激發(fā)。

3.綜合素質評價：促進學生全面而有個性的發(fā)展

學生的綜合素質評價記錄了每位學生高中階段，在德育、藝術、體育、科技等方面的發(fā)展和特長，是課程改革評價體系的重要組成部分。人大附中將此作為學校發(fā)展的核心內容之一，作為高中課改的實質性推進和學校發(fā)展新的生長點。人大附中在綜合素質評價方案的形成過程中，充分吸納教師的意見和建議；在方案實施的過程中，確立以綜合素質評價指標體系引領和指導學生全面而有個性發(fā)展的理念，注重評價主體的多元性，突出過程性評價、發(fā)展性評價和激勵性評價，充分借助綜合素質評價平臺、教育教學管理平臺、在線學習云平臺、“校內外”交流平臺等網(wǎng)絡平臺，促進自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價的整合，恰當?shù)厥褂脤W生成長記錄袋，實質性地推進學生綜合素質評價工作。

在綜合素質評價中，高度重視學生思想道德評價，通過系列德育教育主題活動、志愿活動和社區(qū)服務等培養(yǎng)學生踐行社會主義核心價值觀的意識。綜合素質評價為學校在每學期初指導各班級制定學生明確的發(fā)展目標提供了依據(jù)，為學生進行階段性總結和反思提供了豐富的事實基礎。在學校的統(tǒng)一規(guī)劃下，學生自主設計和開展的精彩紛呈的主題文化校園活動以及研究性學習活動成為青少年興趣發(fā)展和特長展示的大舞臺。不少學生因此發(fā)現(xiàn)自己在藝術、科技、體育等方面的才華和興趣，并從此走上專業(yè)發(fā)展道路。學生在這些方面的突出表現(xiàn)，均通過綜合素質平臺進行記錄和展示。

在即將到來的新一輪高中課程改革中，高中課程整體結構會進行重新整合與構建，各學科課程將進一步進行分層、分類和個性化設計，學校將更加關注學生選課指導和生涯規(guī)劃指導的，在課程管理和評價上面向學生發(fā)展的需求進一步促進學校課程的整體提升。

課程管理與評價過程：學校文化的再造過程

課程文化是學校文化的重要組成部分。課程管理與評價過程是一種文化過程，是學校文化的再造過程。學校文化是指在一定的社會文化背景下，學校在發(fā)展過程中所體現(xiàn)的學校教育哲學、價值規(guī)范和行為方式的總和。它反映出學校組織特有的“思考方式”和“行事方式”。學校文化的內涵主要包括學校的目標及愿景、共同的價值觀、作風與習慣、規(guī)范與制度及學校文化硬件等。

在課程變革的過程中，人大附中積淀了以創(chuàng)新為核心的學校文化，其內涵主要有：尊重個性、追求卓越、科學精神、團隊精神、奉獻精神等。學校課程創(chuàng)新與學校文化再造的良性互動，使學校擁有持續(xù)優(yōu)質的力量。

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