王淑燕/文

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融合中外精華探索國際化教育新路

王淑燕/文

“教育需要人類意識和世界眼光”，這是人大附中劉彭芝校長對如何加強(qiáng)素質(zhì)教育、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的深刻理解。

隨著基礎(chǔ)教育國際化的發(fā)展，人大附中積極探索融合中外精華的國際化教育體系，構(gòu)建具有中國特色的國際化課程。在學(xué)校“一主線、三層次、五領(lǐng)域”的課程結(jié)構(gòu)中，國際課程領(lǐng)域扮演著越來越重要的角色。作為人大附中的重要組成部分，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目從無到有，從弱到強(qiáng)，為促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革，提高學(xué)校國際化水平，提升學(xué)校的整體影響力和競爭力，做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

在跨入21世紀(jì)后，自費(fèi)留學(xué)浪潮不斷涌至，低齡留學(xué)現(xiàn)象所引發(fā)的種種問題也日漸顯露。人大附中開始思考：學(xué)校能為那些盲目送孩子出國的家長和學(xué)生做些什么？能否尋求這樣一種教育——它既能充分發(fā)揮中國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢，又能融合國外的先進(jìn)教育理念和優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐，中西合璧，優(yōu)勢互補(bǔ)，更好地體現(xiàn)人大附中的教育理念，培養(yǎng)具有國際視野和多元文化的高水平復(fù)合型人才？

在這種尋求下，我們清醒地認(rèn)識到，我國從新世紀(jì)開始的高中課程改革也需要我們更多、更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)教育理念和實(shí)踐，以促進(jìn)自身的發(fā)展。

經(jīng)過近兩年的多方考察、大量的課程比較研究以及同國外的合作學(xué)校洽談，人大附中于2004年率先引進(jìn)英國劍橋國際高中課程（A-level），開辦“中英合作辦學(xué)項(xiàng)目”，探索中英文雙語教學(xué)的新模式。2010年，又引入美國大學(xué)先修課程（AP），開辦“中美合作辦學(xué)項(xiàng)目”，探索高中課程與美國大學(xué)課程的銜接，以提升學(xué)生的學(xué)科水平和英語綜合運(yùn)用能力。2012年，人大附中通過了國際文憑組織的嚴(yán)格評審，獲得授權(quán)開設(shè)國際文憑課程（IBDP）。

課程改革既是一種有目的、有計劃、有步驟的活動，又是一種承載和實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)和課程理念的實(shí)踐形式。在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)作過程中，通過引進(jìn)成熟完整的國際課程體系，借鑒其先進(jìn)的辦學(xué)理念和學(xué)生培養(yǎng)模式，我們將國外課程的方方面面與我們的課程進(jìn)行深入比較，并結(jié)合我國的國情、文化特征、教育對象的特性等，將中外教育的精華加以融合，達(dá)到相互融通、取長補(bǔ)短，形成思想與思想的碰撞、智慧與智慧的共享，為我們的基礎(chǔ)教育課程改革提供更適合的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

從課程理念和目標(biāo)來看，東西方的教育有很多共性，也有很多差異。共性在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)為社會發(fā)展服務(wù)的人，而差異主要表現(xiàn)在教育方法和教育體制方面。大家普遍認(rèn)為，東方人基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)，但是比較死板，缺乏創(chuàng)造性，而西方人很有創(chuàng)造性，思維活躍，但是基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)。在觀察比較的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不能一概而論，而要通過深入細(xì)致的比較才能發(fā)現(xiàn)其真諦，擇優(yōu)而選。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目給我們提供了一個東西方教育相互比較、學(xué)習(xí)的良好平臺。通過弘揚(yáng)國內(nèi)外教育中值得借鑒的理念與做法，不但為學(xué)生升學(xué)、就業(yè)和未來發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)，而且以更為長遠(yuǎn)的眼光和思路，跳出簡單應(yīng)試的窠臼，在更開闊的教育教學(xué)平臺上培養(yǎng)學(xué)生的國民素質(zhì)和健全人格，并進(jìn)一步形成核心素養(yǎng)。

從課程內(nèi)容和實(shí)施來看，雖然國內(nèi)外中學(xué)階段學(xué)科知識的框架和內(nèi)容差異不大，但知識結(jié)構(gòu)和能力要求卻有很大的不同。國外課程的內(nèi)容比較淺，易于掌握，但學(xué)科內(nèi)容更加寬泛，學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)比較多，更多強(qiáng)調(diào)的是對知識的綜合理解和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)方法上更多強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)。學(xué)生要想在考試中取得優(yōu)良成績，僅依靠對學(xué)科知識的掌握還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要深刻理解、邏輯推理、歸納總結(jié)、得出結(jié)論，并將其很好地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)當(dāng)中。此外，國際課程的特點(diǎn)在于其多樣性和選擇性，學(xué)生在完成初中系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)后，可以結(jié)合自己的未來發(fā)展方向，繼續(xù)在高中階段眾多學(xué)科中選擇自己喜歡和擅長的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)校不僅為學(xué)生提供了多種選擇，也充分尊重了學(xué)生的興趣愛好，使他們各自的優(yōu)勢得以進(jìn)一步發(fā)展，為他們將來進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。以此為鏡，我國也鼓勵在基礎(chǔ)教育階段通過設(shè)立必修課和選修課增加課程的靈活性和選擇性，例如，我國高中階段的課程可分為國家課程、地方課程和校本課程，然而不同的是，我國高中課改并沒有提出較為明確和操作性較強(qiáng)的課程選擇體系。因此，我們借鑒國際課程的結(jié)構(gòu)，嘗試以學(xué)科大類的方式重建基礎(chǔ)教育課程體系，同時對學(xué)校課程的選擇性開發(fā)加以引導(dǎo)，建立統(tǒng)一的校本課程資源開發(fā)和共享平臺，推進(jìn)基于學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與興趣、潛能發(fā)展需求的課程體系建設(shè)，在強(qiáng)調(diào)課程整體性的前提下不斷推進(jìn)學(xué)生的個性化知識構(gòu)成。

從課程評價來看，重視過程評價是國外高中課程一個非常重要的特色。國外學(xué)生要想進(jìn)入一流大學(xué)，高中取得優(yōu)良的考試成績只意味著達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，最終被大學(xué)錄取，還要有任課教師、教學(xué)管理人員、指導(dǎo)教師對該學(xué)生整個學(xué)習(xí)情況和在校表現(xiàn)過程的良好評價，以及學(xué)生提供的對自己客觀真實(shí)的描述，包括特長和能力的相關(guān)證明材料等。這種過程評價在西方國家的教育中已經(jīng)形成了完整的體系，對學(xué)生的成長和未來發(fā)展起著致關(guān)重要的作用。結(jié)合我國實(shí)際情況，我們吸納了國際課程評估體系中科學(xué)的、合理的部分，嘗試將其內(nèi)部評價機(jī)制引入學(xué)生評價中。在評價主體上，由單一化走向多元化，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、家長、教師、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。未來，基于學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將作為課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，將從構(gòu)建核心素養(yǎng)體系、細(xì)化育人目標(biāo)入手，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，同時對課程評估具有指引的作用。

當(dāng)前，進(jìn)一步深化我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)成為整個社會所關(guān)注的焦點(diǎn)。2014年，在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，教育部明確提出培育學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，成為課程改革新的生長點(diǎn)。人大附中中外合作項(xiàng)目將以此為契機(jī)，進(jìn)一步從國際課程的探索和實(shí)踐中發(fā)掘先進(jìn)的、有價值的元素，將它們遷移、改造、運(yùn)用到大學(xué)先修微積分課程設(shè)計中，再推廣到各級各類課程中，從整體上推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的中國特色課程體系建構(gòu)，不斷開創(chuàng)基礎(chǔ)教育課程改革新局面。

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