劉彭芝/國家教育咨詢委員會委員中國人民大學(xué)附屬中學(xué)聯(lián)合總校校長

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構(gòu)建“以人為本、多元開放”的課程體系

劉彭芝/國家教育咨詢委員會委員
中國人民大學(xué)附屬中學(xué)聯(lián)合總校校長

人大附中的課程改革歷程可以追溯到上世紀(jì)80年代。那時我在擔(dān)任人大附中首屆超常兒童實驗班教師、班主任的過程中，就開始采用讓學(xué)生課前自學(xué)、請學(xué)生課上講課及討論的方式充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性。1989年，我擔(dān)任副校長時負(fù)責(zé)組織開設(shè)了人大附中第一門校本課程“現(xiàn)代少年”，接著負(fù)責(zé)組織教師開設(shè)了“社會實踐課”“科學(xué)實踐課”“創(chuàng)造發(fā)明課”等。1997年我擔(dān)任人大附中校長后，又先后倡導(dǎo)了十幾種勞動技術(shù)課、十幾種第二外語課及18種英語學(xué)科課等，學(xué)校的選修課、特色課、校本課得到蓬勃發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，人大附中的課程改革也進(jìn)入了一個深入、持續(xù)發(fā)展的階段。2004年，我國四省市率先進(jìn)行課改時，人大附中已經(jīng)達(dá)到了當(dāng)時的課改標(biāo)準(zhǔn)。2007年，經(jīng)北京市教委批準(zhǔn)，人大附中成為首批課程改革實驗校，全面推進(jìn)高中自主課程改革的探索與實踐。

人大附中的課程改革始終堅持以學(xué)生發(fā)展為本，通過立體設(shè)計，分層推進(jìn)，持續(xù)整合課程資源，構(gòu)建多元開放的課程體系，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

聚焦教育的本質(zhì)

教育的本質(zhì)是把人的本質(zhì)引申出來，引申出一個超越自己而站立起來的人，賦予人以更豐富的內(nèi)涵，使人獲得盡可能全面、充分、自由地發(fā)展，使人生活得更美好，更有意義，更有價值，是讓人的潛能得到淋漓盡致地發(fā)揮，讓生命的能量得到充分地釋放，獲得一種愉悅身心的成就感。而學(xué)校就應(yīng)該是以人為本，為學(xué)生搭建舞臺、拉開大幕的實施者。

創(chuàng)造適合每個學(xué)生發(fā)展的教育，課程是最主要的載體。課程是實踐形態(tài)的教育，是達(dá)成教育目的的重要載體，教育的目標(biāo)價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。

實踐探索的成果

人大附中課程改革的目標(biāo)是：“調(diào)整必修課、豐富選修課、突出特色課，增加校本課程比例。努力使學(xué)校課程設(shè)置體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性，構(gòu)建具有人大附中特色的、適應(yīng)社會發(fā)展需要和學(xué)生自身發(fā)展需要、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的課程體系?！薄盎A(chǔ)性、選擇性、創(chuàng)新性、開放性”為人大附中課程體系的特征；創(chuàng)設(shè)校本課、改革必修課、增加選修課，從單一課程開發(fā)到形成學(xué)科課程群，逐步構(gòu)建起涵蓋十大課程領(lǐng)域31個主要學(xué)科系列的多元開放的課程體系，滿足了各類學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

我們構(gòu)建了“一主線、三層次、五領(lǐng)域”的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)?！耙恢骶€”：即課程建設(shè)始終服務(wù)于人大附中的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)——“全面發(fā)展+突出特長+創(chuàng)新精神+高尚品德”?！叭龑哟巍保杭礃?gòu)建了分別面向全體、面向分層、面向個體的三個層次的基礎(chǔ)課程、拓展課程和榮譽(yù)課程。“五領(lǐng)域”：即在每一課程層次中包括了“人文素養(yǎng)”“科學(xué)素養(yǎng)”“體藝健康”“人際交往”“國際交流”五大領(lǐng)域的課程。

人大附中在開足國家必修和地方課程的基礎(chǔ)上，已開設(shè)國家選修課程90余門，開發(fā)校本選修課程200余門，開設(shè)大學(xué)先修課10余門、開設(shè)各類研修課100余門。其中包括法、德、西班牙、阿拉伯等10門第二外語選修課和英語物理、英語戲劇等18門外教學(xué)科英語，形成了數(shù)量充足、種類豐富的學(xué)校特色課程資源。

在課程實施上，人大附中充分詮釋了“尊重個性，挖掘潛力”的辦學(xué)思想。改革課堂教學(xué)方式，開展自主學(xué)習(xí)探究、翻轉(zhuǎn)課堂實驗、蘇格拉底討論式、圓桌教學(xué)、互動教學(xué)等多種實踐研究；開展跨學(xué)科綜合課程教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力；開展以課題研究項目為載體的研究性學(xué)習(xí)，實行校內(nèi)外導(dǎo)師制，將課堂延伸到社區(qū)、科研院所，引導(dǎo)學(xué)生做真研究；在高中部分班級實行基于個性化需求的走班教學(xué)，如數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科開展分層走班，通用技術(shù)、信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行打通必修與選修課程、全面進(jìn)行自主選擇模塊學(xué)習(xí)的走班等。

利用信息技術(shù)開發(fā)出“科幻物理”“JA經(jīng)濟(jì)學(xué)”等幾十門新課程，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。率先在國內(nèi)建立中學(xué)校園網(wǎng)，開通與日本、歐美等世界一流名校的遠(yuǎn)程互動教學(xué)；率先利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)開展“中美中學(xué)生合作科學(xué)研究項目”。

建立了學(xué)生選課制度和課程評價機(jī)制。在課程的開設(shè)、選課、過程管理、成績管理、效果評價方面形成了一系列規(guī)范、科學(xué)的管理制度，并通過“人大附中教育教學(xué)管理系統(tǒng)”實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化管理。

繼承發(fā)展與創(chuàng)新

繼承與創(chuàng)新，是課程改革最為重要的實施途徑。課程改革既應(yīng)該繼承傳統(tǒng)課程，弘揚傳統(tǒng)課程精髓內(nèi)涵，只講創(chuàng)新不講繼承，課程改革就是無本之木、無源之水。延續(xù)中國教育事業(yè)的薪火，實現(xiàn)中國教育事業(yè)的永續(xù)發(fā)展，必須是在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中繼承，有因有革，返本開新，只有這樣才能真正做到“繼之者善”。

人大附中課程改革在全國率先起步，深厚的歷史積淀。這是人大附中后續(xù)改革不竭的動力。1989年，學(xué)校創(chuàng)設(shè)融合思想道德、心理健康和生活技能教育的綜合課程——“現(xiàn)代少年課”，拉開了學(xué)校校本課程建設(shè)的序幕；1994年和1996年，分別開設(shè)了“科學(xué)實踐課”和“社會實踐課”，成為學(xué)校以課程方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的標(biāo)志和起點；1994年創(chuàng)設(shè)“發(fā)明創(chuàng)造”系列課程， 逐步形成通過項目實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力的科技教育特色。隨著自主課程改革的不斷深化，人大附中的課程改革也日趨成熟，在課程的科學(xué)設(shè)置與有效實施方面均呈現(xiàn)巨大的變化。

為破解課程改革的難題，人大附中創(chuàng)新性地創(chuàng)設(shè)了的“自上而下”與“自下而上”的良性互動?！吧稀笔侵笇W(xué)校層面要有課程體系的整體建構(gòu)，要有課程管理的制度創(chuàng)新與支持；“下”是指充分調(diào)動教師的主動性，創(chuàng)造性，使每個教師都有自己的自選動作并出新出彩。人大附中建設(shè)了探索課程改革兩級推進(jìn)的模式，在學(xué)校和教研組兩個層面做文章，下功夫，使人大附中的課程改革既設(shè)計合理，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，形成體系，同時又根植課堂，連接地氣，枝繁葉茂。

課程改革的實施，教師和教研組是重要的參與者和推進(jìn)者，人大附中以學(xué)科教研組為單位，逐級落實學(xué)校課程改革的總體目標(biāo)和結(jié)構(gòu)設(shè)置。打破傳統(tǒng)的課程觀念，激發(fā)教師開發(fā)新課程的內(nèi)驅(qū)力，打破各自為戰(zhàn)的模式，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)成長共同體；從學(xué)科教研組層面采用“自主選課、統(tǒng)一調(diào)控，結(jié)成小組，構(gòu)建共同體”的做法，促進(jìn)了相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)和教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，促進(jìn)了教師個體和群體的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格的形成，全面提升課程改革實施的深度和廣度。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課程開發(fā)上也要突破常規(guī)，不能囿于學(xué)科的限制。在新課程開發(fā)中，人大附中全面整合各學(xué)科課程資源，為學(xué)生搭建了科技課程平臺、科學(xué)研究平臺。課程改革積極打通學(xué)科界限，開發(fā)科學(xué)研究與實踐類系列課程；積極打通校內(nèi)、校外多種渠道，開發(fā)因材施教的個性化課程資源。

國際視野的擴(kuò)展

當(dāng)今世界，是教育與文化不斷融合的世界。中西方中學(xué)教育各具優(yōu)勢，各國教育只有相互融通，取長補(bǔ)短，形成思想與思想的碰撞、智慧與智慧的共享，才能在對話與交流中實現(xiàn)合作共贏，共同發(fā)展。“教育需要人類意識和世界眼光”，人大附中學(xué)習(xí)國外課程建設(shè)中先進(jìn)的部分。從2004年開始，我們先后引入了英國劍橋國際高中（A Level）課程、美國AP課程和國際文憑（IBDP）課程，借鑒其先進(jìn)的辦學(xué)理念和學(xué)生培養(yǎng)模式，經(jīng)過與中國課程和教學(xué)實踐進(jìn)行有機(jī)融合，熔鑄中外教育精華，不斷改革創(chuàng)新，探索具有中國特色的未來教育新路。

課程改革縱然充滿了困難與挑戰(zhàn)，但課程改革為多元人才的脫穎而出奠定了堅實的基礎(chǔ)。人大附中將繼續(xù)秉承改革的精神，繼續(xù)探索熔鑄古今中外精華、堅持綜合創(chuàng)新的改革之路，開創(chuàng)具有中國特色的未來教育。

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