田玉芳

【摘 要】 通過開展新疆幼兒園雙語教學，能夠極大地提高新疆的教育水平和民族的整體素質(zhì)，同時也有利于經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合新疆幼兒園雙語教學存在的問題，結(jié)合工作經(jīng)驗，有針對性地提出了新疆幼兒園雙語教學的改進措施。

【關鍵詞】 新疆；幼兒；雙語教育；探究

【中圖分類號】G60.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

雙語是由不同民族互相接觸引發(fā)的語言交融現(xiàn)象，在新疆等西部地區(qū)，隨著不同民族之間交流與合作不斷深入，雙語教學顯得愈發(fā)重要。然而，幼兒學習本民族語言很容易，但學習第二種語言的環(huán)境、氛圍和效果就不怎么樂觀了，尤其是在民族人口總數(shù)較多的西部。當前，民族幼兒雙語教學受到了國家的高度重視，但由于缺乏語言學習氛圍，在實施過程中出現(xiàn)了很多問題。從語言氛圍、藝術(shù)氛圍和環(huán)境氛圍三個方面構(gòu)建了學前教育的框架，以期為民族學前雙語教學提供借鑒。

一、新疆幼兒園雙語教學存在的問題分析

目前，新疆幼兒園雙語教學中存在著很多問題，具體說來：

（1）很多幼兒對學習漢語不感興趣，使用漢語的頻率較低。很多幼兒習慣了用維語來進行日常溝通和交流，對學習漢語的興趣不高，對漢語的使用僅限于在幼兒園內(nèi)，并且是在教師的要求下，對漢語的實際運用較少。

（2）家長對幼兒園進行雙語教學的支持力度不夠。目前，很多家長還沒有認識到幼兒園雙語教學的重要性，平常不愿意對幼兒進行漢語輔導，也不會給幼兒買漢語讀物和磁帶等，并且不關心幼兒在幼兒園學習漢語的情況，這在很大程度上影響了幼兒學習雙語的積極性。

（3）幼兒教師自身綜合素質(zhì)有待提高。目前，新疆很多回族幼兒教師自身的漢語口語水平較差，而漢族幼兒教師又不精通維吾爾語，并且在課程的設置、教學方法、授課形式上存在很大的問題，不利于幼兒理解和表達能力的提高，極大地影響了雙語教學的效果

二、新疆幼兒園雙語教學的改進對策

1、提高幼兒園雙語教學的師資，在雙語幼兒園當幼兒教師必須掌握雙語

幼兒園必須加強教師隊伍的建設，定期或者不定期選派教師參加業(yè)務培訓、園本教研培訓和教學技能培訓，積極開展教師經(jīng)驗交流，從根本上提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園應該合理安排教師的工作，在充分考慮教師職責范圍能力的前提下，給教師更多的時間去進行自我學習和做好本職工作。對于一些臨時或緊急的任務，也應與教師進行必要的溝通，爭取大家的理解和支持，同時做好與其他任務的協(xié)調(diào)工作。有些漢族教師認為學習少數(shù)民族語言沒有必要，這是一種極為錯誤的觀點種觀點。至少漢族教師要掌握一定的少數(shù)民族日常用語，少數(shù)民族的風俗習慣，這樣才能有效同其家長和幼兒溝通，才能更好進行教育教學工作。

2、要充分了解少數(shù)民族的生活習慣

少數(shù)民族有些生活習慣的確不可取，有不講衛(wèi)生，封建迷信的痕跡，但也有一些習慣有其積極意義，如使用流動的水洗手和臉，在長輩面前不吸煙、不喝酒等就是好的生活習慣，值得我們學習。所以在學到一些少數(shù)民族語言后，就要了解他們的生活習慣，對一些丑規(guī)陋習予以摒棄，對一些好的生活習慣予以發(fā)揚光大，你這樣做了，同樣可以得到少數(shù)民族教師、幼兒及幼兒家長的尊重。俗話說“走鄉(xiāng)隨俗”就是這個道理。

3、遵循幼兒園雙語教學的原則

新疆幼兒園要想做好雙語教學工作，必須遵循下述原則：趣味性原則，即雙語教學要能夠引起幼兒的興趣，多采用游戲的方式來發(fā)展語言；母語為主、雙語兼顧的原則，即雙語教學中必須堅持把母語放在第一位，雙語并重；循序漸進原則，即學習是循序漸進的過程，教師要想將幼兒的瞬時記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶，就必須根據(jù)兒童的心理特征來逐步教學；教師主導、幼兒主體性原則，即教師和幼兒是構(gòu)造愉快學習過程的共同體，教師要通過合理設計教學活動來引導幼兒的學習活動。

4、構(gòu)建藝術(shù)氛圍，提供豐富的語言輸入

在新課程改革的理念下，幼兒園漢哈雙語藝術(shù)氛圍的創(chuàng)設，應從課程設計著手，結(jié)合幼兒園整體課程規(guī)劃和教學內(nèi)容，從室外區(qū)域結(jié)構(gòu)的設置到室內(nèi)墻面的布置，都要為幼兒學習雙語不斷地調(diào)整和變化，通過精心創(chuàng)設的藝術(shù)氛圍，讓幼兒在藝術(shù)氛圍濃重的教學環(huán)境快樂地學習雙語。

大部分幼兒都喜歡唱歌，且學得快。教師可以根據(jù)教學主題，選擇一些歌謠詩歌，教幼兒學唱，幼兒潛移默化中就接受了雙語的學習。朗朗上口的兒歌，幼兒學習起來比較輕松，既鞏固所學詞匯，又可以學到新句子，還可以發(fā)揮幼兒的想象力，讓其自己編句子，學習雙語的同時，使幼兒感到無限的樂趣。同時畫畫也是重要的輔助學習方式，在幼兒園樓梯的側(cè)面張貼幼兒熟悉的各種顏色、數(shù)字，提醒幼兒有序上、下樓；樓梯拐角處張貼提醒幼兒注意安全的雙語小標識，這些藝術(shù)氛圍都在無聲地促進幼兒雙語能力的提高，讓幼兒來到幼兒園就仿佛進了五彩繽紛的樂園。

沒有大量的視覺、聽覺、意識信息的輸入，雙語學習就成了無源之水、無本之木。在漢哈雙語教學實施上，豐富輸入原則并不只是強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的豐富性，更包括語言輸入在各個教學環(huán)節(jié)及層面的信息種類、數(shù)量、質(zhì)量、真實性、相關性、可理解性等方面。幼兒教師在雙語教學時，應主動創(chuàng)造多個情境，讓幼兒接觸重復的用語，利用不同的情景加強語言識記。同時，雙語教師要注重利用影像、閱讀、圖片、聽力等多種方式與媒介呈現(xiàn)語言內(nèi)容，增加雙語教學的趣味性

5、營造語言氛圍，利用“體驗學習”

雙語教育應當按照兒童學習語言的規(guī)律，創(chuàng)設一種積極的雙語學習氛圍，讓幼兒能夠在輕松的氛圍中習得語言。把學習氛圍的創(chuàng)設融入雙語教學中，可以在幼兒每天的生活活動中，創(chuàng)設輕松的聽、說交往氛圍。在日常的教學和生活中，采用童謠、歌曲、游戲、律動、故事、卡通片等形式進行教學，可以讓幼兒時刻感受到雙語環(huán)境就在身邊，營造一種想說、敢說、愿意說的氛圍。

體驗學習是營造語言氛圍的重要手段，也是幼兒最基本的學習形式。它強調(diào)幼兒在實踐活動中，通過反復觀察、實踐、練習，體驗不同的情感、行為和事物，進一步領悟到知識，養(yǎng)成一些語言行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度和觀念。3～6歲幼兒正處于快速接受新事物的主要階段，利用強化試聽、動手操作、唱歌跳舞等體驗式學習來完成雙語教學是一種最有效的學習方式，可以使思維有質(zhì)的飛躍。

這幾個方面是最基本的內(nèi)容，每位幼兒教師還要根據(jù)所帶班級幼兒的實際情況，進行具體的安排和設計，只要堅持不懈，各方面的工作一定會取得成效。