王婧如+門媛媛

【摘 要】高校公共音樂教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有重要作用，而民族院校的公共音樂教育一直是比較薄弱的。本文首先分析了公共音樂教育的重要性，然后從意識(shí)、教學(xué)課程、資源共享、教學(xué)方式等發(fā)面提出了加強(qiáng)民族高校公共音樂藝術(shù)教育的對(duì)策建議，為民族高校的公共音樂教育提供參考借鑒。 【關(guān)鍵詞】民族高校；公共音樂藝術(shù)教育；創(chuàng)新中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1007-0125（2016）06-0191-02我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，黨和國(guó)家重視少數(shù)民族學(xué)生教育問題，對(duì)民族院校的發(fā)展給予政策和財(cái)政扶持。在民族院校中開展公共音樂藝術(shù)教育課程，可以有效地促進(jìn)民族院校大學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的綜合能力，有利于其成長(zhǎng)。近年來，我國(guó)各大高校越來越重視公共音樂藝術(shù)教育，各高校根據(jù)自身情況開設(shè)大量的公共音樂課程，有的學(xué)校把公共音樂課程作為限選課程。與此同時(shí)，教育部出臺(tái)了一系列的政策來推動(dòng)高校公共音樂藝術(shù)教育的發(fā)展，如《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育若干意見》等。而作為公共藝術(shù)教育當(dāng)中的公共音樂教育，創(chuàng)新教育模式，也是提升公共藝術(shù)教育質(zhì)量不可或缺的一部分。民族院校與一般高校具有一定區(qū)別：第一，在校學(xué)生以少數(shù)民族為主；第二，學(xué)校綜合實(shí)力一般，師資水平有限。民族院校在進(jìn)行公共音樂教育過程中，需要將公共音樂教育理論與自身實(shí)際情況相結(jié)合，一、公共音樂藝術(shù)教育的重要性公共音樂藝術(shù)教育區(qū)別于音樂專業(yè)教育（主修方向），更應(yīng)具有公共性，即面向廣大學(xué)生，其教學(xué)方式應(yīng)使各個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生通熟易懂。2001年《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》中要求“全國(guó)普通高校在2005年前普遍開設(shè)選修課程和限定選修課程，并納入教學(xué)計(jì)劃，計(jì)入學(xué)分。”如此可見，國(guó)家已開始重視公共藝術(shù)教育，而公共音樂教育作為藝術(shù)教育的一部分，其使命與責(zé)任也是不可忽視的。公共音樂教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）有助于培養(yǎng)豐富的情感世界公共音樂教育是把音樂專業(yè)的知識(shí)以通俗易懂的方式介紹給各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，使其在刻苦鉆研學(xué)問之余能夠陶冶情操，放松心情。由于我國(guó)教育體制的束縛，大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，只知道寒窗苦讀，他們的學(xué)習(xí)能力優(yōu)異，課余生活枯燥乏味。音樂既可塑造人的修養(yǎng)，又可添加生活趣味，科學(xué)家愛因斯坦也十分喜歡音樂，研究之余也會(huì)拉拉小提琴。（二）有助于發(fā)展人的全面思維思維能力由理解力、分析力、抽象力、判斷力等構(gòu)成。現(xiàn)在的腦科學(xué)研究表明，只有思維能力得到了協(xié)調(diào)、均衡的發(fā)展，人的創(chuàng)造能力才能得到最大限度的發(fā)揮。若一個(gè)判斷力極佳的人，而其他方面的思維能力很一般，這樣的人不能稱之為一個(gè)全面發(fā)展的人。一方面，公共音樂藝術(shù)教育可以培養(yǎng)學(xué)生聽力、觀察能力、演唱或演奏能力、創(chuàng)新力等。學(xué)生通過公共音樂藝術(shù)教育，可以提高音樂鑒賞水平，有利于開拓思維，學(xué)會(huì)從不同的角度來觀察和分析問題；另一方面，當(dāng)今是個(gè)多學(xué)科、多領(lǐng)域合作共融的時(shí)代，公共音樂教育可以使不同專業(yè)的學(xué)生，除了本專業(yè)之外，增加涉獵學(xué)科，有利于增強(qiáng)自己的綜合實(shí)力。（三）有助于加強(qiáng)德育工作音樂藝術(shù)對(duì)于人格的塑造具有重要的作用，屬于“美育”的一部分，對(duì)大學(xué)生的思想品德、精神境界、世界觀和人生觀的培養(yǎng)具有強(qiáng)大的凈化功能。公共音樂藝術(shù)教育與專業(yè)音樂教育不一樣，專業(yè)音樂教育在于技術(shù)技能的傳授，而公共音樂藝術(shù)教育的目的在于普及基本的藝術(shù)理論知識(shí)，凈化學(xué)生心靈，讓其樹立正確的審美觀、價(jià)值觀、人生觀和世界觀。公共藝術(shù)教育可以使人精神飽滿，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、積極的心態(tài)。通過對(duì)優(yōu)秀藝術(shù)作品的解讀，震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)其對(duì)美的向往與追求。與此同時(shí)，還可以激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)大好河山的贊美，對(duì)幸福生活的渴望，對(duì)美滿愛情的憧憬，從而形成優(yōu)良的思想品德。二、民族院校公共藝術(shù)教育創(chuàng)新對(duì)策（一）提高意識(shí)，重視公共音樂教育當(dāng)前我國(guó)民族院校公共音樂藝術(shù)教育不健全，提高公共音樂教育質(zhì)量迫在眉睫。筆者認(rèn)為提高認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵，第一，民族院校的廣大師生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到公共音樂教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，高校公共藝音樂教育的目標(biāo)是普及音樂藝術(shù)知識(shí)，教育目的不一定是把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的音樂藝術(shù)人才，但通過公共音樂教育可以豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，培養(yǎng)審美情趣，提高音樂鑒賞水平，增強(qiáng)創(chuàng)造能力；第二，公共音樂教育對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，因此社會(huì)需要多給耐心，不要因?yàn)闆]有見到效果就否定公共音樂藝術(shù)教育；第三，教育機(jī)構(gòu)和民族院校應(yīng)該在公共音樂教育方面多投入，保證公共音樂教育的有效開展。我國(guó)在公共音樂教育方面與西方發(fā)達(dá)國(guó)家存在差距，可多邀請(qǐng)國(guó)外專家來講學(xué)，各個(gè)民族院校還應(yīng)加強(qiáng)公共音樂教育理論和實(shí)踐方面的科研，并定期與其他高校的專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，交流經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；第四，積極構(gòu)建良好的音樂藝術(shù)校園文化，提高校園音樂藝術(shù)氛圍，為學(xué)生提供音樂展示的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。公共藝術(shù)課程一般都是選修課，課時(shí)有限，僅僅通過課堂學(xué)習(xí)很難達(dá)到公共音樂教育目標(biāo)，因此應(yīng)該重視課后的學(xué)習(xí)，通過加強(qiáng)學(xué)校的文化氛圍，重視公共音樂教育的第二課堂。（二）完善的公共音樂教育課程體系課堂教育是民族院校公共藝術(shù)教育的重心，課程又是課堂教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此為了提高民族院校公共音樂教育質(zhì)量，應(yīng)該構(gòu)建一套科學(xué)、合理的公共藝術(shù)教育課程體系。首先，學(xué)校應(yīng)該組建公共藝術(shù)教育教師團(tuán)隊(duì)，通過集思廣益，讓所構(gòu)建的課程體系更加全面、科學(xué)。由于公共藝術(shù)課程為公共選修課，學(xué)生來至不同的院系，不同的專業(yè)，他們?cè)谒囆g(shù)修為上也存在一定的差異，因此所構(gòu)建的課程體系應(yīng)該是一套廣泛適用的課程；其次，學(xué)校需要完善學(xué)分制教學(xué)模式，使公共藝術(shù)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換；最后，作為公共音樂知識(shí)的傳授者，高校教育工作者應(yīng)該關(guān)注公共音樂藝術(shù)在全球的發(fā)展動(dòng)向，并且密切關(guān)注學(xué)生的需求，將最新的音樂形式、音樂類型、音樂元素和學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，盡最大努力做好民族院校公共音樂教育工作。（三）建立民族院校公共音樂課程共享機(jī)制隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息交流更加及時(shí)，且成本非常低，每所民族院校的公共音樂教育各具特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，民族高校在師資和資源方面有所欠缺，不可能在公共音樂教育方面做到面面俱到，只能在某些方面予以重點(diǎn)發(fā)展。通過各院校之間的交流合作，就可以有效解決師資和教育資源不足的情況。增加各個(gè)民族院校老師之間的交流，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升老師在公共音樂教學(xué)質(zhì)量；通過網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以接觸到更多老師的授課，增加公共音樂知識(shí)的寬度。因此，各個(gè)民族院校可以建立一套公共音樂課程共享機(jī)制，該機(jī)制不失為教學(xué)改革良方，對(duì)教師和學(xué)生而言，都是有利的。（四）豐富和創(chuàng)新公共音樂課程的教學(xué)形式（1）內(nèi)容創(chuàng)新。民族院校的學(xué)生多為少數(shù)民族學(xué)生，與其他的高校相比，民族院校的藝術(shù)資源十分豐富且多元化。在公共音樂課程的課堂上，各民族的學(xué)生齊聚一堂，多元的民族地方音樂本身就是可以作為課堂上供大家認(rèn)識(shí)、交流的授課內(nèi)容。另外，公共音樂課程可以不只局限于傳統(tǒng)或古典音樂的鑒賞和學(xué)習(xí)，當(dāng)今的世界音樂發(fā)展趨勢(shì)，音樂新元素都是當(dāng)下學(xué)生感興趣的音樂事物之一，亦然可以成為公共音樂教育的授課內(nèi)容。（2）教學(xué)方式創(chuàng)新。公共音樂教育作為選修課程而存在，為吸引更多學(xué)生的選修，教學(xué)形式應(yīng)增強(qiáng)其趣味性為前提。在公共音樂藝術(shù)課程中，老師應(yīng)多加入一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓各民族的學(xué)生展示自己家鄉(xiāng)的地方民歌，如彩調(diào)、山歌、勞動(dòng)歌曲等，通過這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以使課堂更加的生動(dòng)、活潑，提高學(xué)生在展示自己家鄉(xiāng)音樂元素的自信與自豪。另一方面，民族音樂元素在公共藝術(shù)課堂上的展示，展現(xiàn)各民族大學(xué)生的文明風(fēng)貌，可以促進(jìn)同學(xué)們之間的溝通團(tuán)結(jié)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛的課堂氛圍。（3）考核方式創(chuàng)新。公共音樂教育是一門感知性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們可以摒棄以往試卷考核模式，一方面將音樂會(huì)的形式搬入課堂，學(xué)生可以選擇自己擅長(zhǎng)的音樂表達(dá)方式或內(nèi)容以演唱演奏的形式展現(xiàn)出來，或者相互交流合作演繹某同學(xué)家鄉(xiāng)的民歌民謠，既增進(jìn)了交流又促進(jìn)了相互學(xué)習(xí)；另一方面，亦可以論文的形式作為結(jié)課考核之一，學(xué)生可以寫一篇關(guān)于平時(shí)課堂上觀看的音頻、視頻或他人的表演談?wù)勛约荷钊氲捏w會(huì)與思考品鑒，使得學(xué)生真學(xué)、真思考、真懂。三、結(jié)語(yǔ)公共音樂教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，它已然成為大學(xué)校園里學(xué)生任選或限選課的一部分，它的教學(xué)質(zhì)量也是綜合素質(zhì)教育、人格全面發(fā)展教育當(dāng)中不可規(guī)避的一部分。實(shí)施公共音樂教育是時(shí)代發(fā)展的要求，作為培養(yǎng)民族學(xué)生的民族院校應(yīng)大力推進(jìn)公共音樂教育，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)涵養(yǎng)。民族院校在開展音樂教育的過程中，可以將國(guó)際先進(jìn)的理論知識(shí)與自身實(shí)際情況相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)建一套適合學(xué)生發(fā)展需求的公共音樂教學(xué)體制。在不久的將來，民族院校公共音樂教育的春天會(huì)花開爛漫。參考文獻(xiàn)：[1]楊嵐.大學(xué)素質(zhì)教育系列中的藝術(shù)教育問題研究[J].藝術(shù)教育，2006（7）.[2]易璐.高校公共藝術(shù)教育實(shí)施的有效途徑[J].戲劇之家，2016（04）.[3]丁香.高職院校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略[J].文學(xué)教育（下），2016（04）.[4]高洪，殷素梅.探究高校公共藝術(shù)教育的出路[J].大舞臺(tái)，2015（08）.[5]王建.突破公共藝術(shù)教育發(fā)展的瓶頸——基于認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)與體制的角度[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（02）.[6]周娟.加強(qiáng)對(duì)高校公共藝術(shù)教育“公共性”的認(rèn)識(shí)[J].藝術(shù)科技，2015（03）.[7]潘龍瑞.對(duì)高校公共藝術(shù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)問題的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（11）.[8]龐海芍.公共藝術(shù)教育的功能及其實(shí)現(xiàn)途徑[J].中國(guó)高教研究，2006（08）.[9]姚真真.高校音樂教育教學(xué)管理模式探析[J].中國(guó)校外教育，2010（13）.