張麗

摘 要：2014年2月26日，國務(wù)院提出了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的新型學徒制試點”的現(xiàn)代化職業(yè)教育的新要求。本文從新型學徒制的定義與內(nèi)涵、特點、構(gòu)建方式等方面進行了探討，為政府、學校制定相關(guān)政策及職業(yè)院校開展新型學徒制試點提供理論參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 新型學徒制 探索

2014年2月，國務(wù)院對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展、高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式和校企合作提出了新的具體要求，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒試點”。新型學徒制已經(jīng)成為社會、企業(yè)和學校重點關(guān)注和研究的熱門話題，以及迫切需要解決的問題。

一、西方學徒制

近年來，我國學者對新型學徒制的研究逐漸深入。德國、瑞士等國家的“學徒制”注重企業(yè)的參與，有比較完善的法律制度，主要面向義務(wù)教育后的青少年，是一種以市場需求為導向的新型學徒制；而以英國為代表的新型學徒制，在企業(yè)自愿參與的基礎(chǔ)上，政府的參與度高，面向整個社會，是一種供給推動型的準市場機制的新型學徒制。

二、有中國特色的新型學徒制

在借鑒其他國家現(xiàn)代師徒制的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當結(jié)合我國的實際情況，建立符合中國國情、有中國特色的現(xiàn)代師徒制。

1.中國學徒制的歷史

學徒制在我國有著悠久的歷史，早在春秋戰(zhàn)國時期就出現(xiàn)了民間學徒制，甚至在唐朝還出現(xiàn)了官營和行會性質(zhì)的學徒制。直到清末、民國初期，隨著早期工業(yè)化進程的推進，學徒制才逐漸被各類實業(yè)學校所代替。新中國成立以后，學徒制在經(jīng)歷了制度規(guī)范的學徒制培訓后，也逐漸被職業(yè)院校的學校集中教育所代替，但這時的職業(yè)教育主要以定向培訓為主。但隨著我國教育改革的深入，職業(yè)教育發(fā)展為學科本位的教育形式，使得職業(yè)教育脫離了就業(yè)本位，脫離了企業(yè)實踐。目前，我國正在進行職業(yè)教育改革，重新以就業(yè)、技能為本位來要求職業(yè)教育，強調(diào)校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習、定向培養(yǎng)等，這與新型學徒制立足點形同，為建立有中國特色的新型學徒制奠定了基礎(chǔ)。

2.中國特色學徒制的定義與內(nèi)涵

要想建立具有中國特色的新型學徒制技能人才培養(yǎng)模式，就要搞清楚“新型學徒制”的定義和內(nèi)涵。我們現(xiàn)在所說的“學徒制”與傳統(tǒng)“學徒制”并無本質(zhì)區(qū)別，既有師傅和徒弟的角色分工，又有師傅和徒弟間的培訓、指導與學習及經(jīng)驗的傳授，都強調(diào)“做中教，做中學”。當然在其制度、形式、意義與價值上又有所不同。傳統(tǒng)的師徒制在傳承技藝的同時，在認知、范圍、效率上存在狹隘性和局限性，而新型學徒制在制度上更標準化，目標更加明確，更能適應(yīng)當今市場需求。

3.中國學徒制的特點

（1）中國特色的新型學徒制首先應(yīng)以職業(yè)需求為出發(fā)點，著眼于職業(yè)生涯發(fā)展的全局，而不僅僅局限于企業(yè)崗位的需求。因為企業(yè)或市場需求具有階段性和周期性的特點，僅僅按照企業(yè)或市場的暫時性需求來設(shè)置職業(yè)教育的內(nèi)容，往往會造成人才培養(yǎng)的滯后性，不能及時滿足市場的需求。

（2）中國特色新型學徒制應(yīng)是教育制度和勞動市場制度完美結(jié)合下的新型學徒制，是一個基于學校教育為主的學歷教育、以行業(yè)職業(yè)資格制度為衡量標準的、與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的培訓制度。

（3）在實施過程中，結(jié)合我國的實際情況，政府應(yīng)當直接參與，制定相關(guān)的法律和政策。在管理上，中國特色新型學徒制還要建立一套能獨立運行、權(quán)責明確的等級管理體系，注重新型學徒制的質(zhì)量控制。

4.中國特色新型學徒制的構(gòu)建

（1）政府積極參與，建立利益均衡的三位一體的合作機制。利益驅(qū)動行為，只有保證學校、企業(yè)和學生三者利益的前提下才能建立新型學徒制。這就要求政府積極參與，從政策上尤其是財政上給予充分的支持，處理好企業(yè)與學校、學徒與企業(yè)、學生與學校之間的關(guān)系。

（2）從人才培養(yǎng)目標、內(nèi)容、方式和評價四個方面，建立完善的新型學徒制人才培養(yǎng)框架。在目標上，在兼顧企業(yè)、崗位需求的前提下，著眼于職業(yè)生涯的全過程；在內(nèi)容上，建立學校理論課程體系、企業(yè)技能教學體系和職業(yè)素養(yǎng)體系內(nèi)容；在方式上，通過學校、企業(yè)和學生簽訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)協(xié)議，以師傅帶徒弟為基本教學方式進行教學；在評價上，建立過程與結(jié)果雙考核的評價機制。

總之，中國新型“師徒制”人才培養(yǎng)模式需要政府在政策、法規(guī)上給予充分的支持，協(xié)調(diào)學校與企業(yè)人才培養(yǎng)的對接，平衡各方利益，鼓勵學校、企業(yè)積極參加。只有立足于我國的實際，不斷深化改革，才能切實提高我國職業(yè)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[作者單位：衡水科技工程學校

（原衡水勞動技工學校校區(qū)）]