徐亞軍

（泰東實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇省泰州 225300）

所謂“同題異構(gòu)課”，即兩個(gè)或多個(gè)教師對(duì)同一課題或同一教學(xué)內(nèi)容，采用不同的設(shè)計(jì)、不同的風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)的課。下面筆者將結(jié)合自己主持的省級(jí)課題《基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究》，從多元智能理論的角度評(píng)析兩節(jié)三年級(jí)英語(yǔ)同題異構(gòu)課的共通和不同之處、閃光和商榷之處。

一、“多元智能理論”的基本概念

多元智能理論（或稱“MI”理論）是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納博士于1983年在對(duì)人類潛能進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。他認(rèn)為，人類的智能是多元的，每個(gè)人至少擁有八種不同智能，即語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。語(yǔ)言智能是指有效運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書面文字以表達(dá)自己的想法和了解他人的能力；邏輯數(shù)學(xué)智能是有效運(yùn)用數(shù)字和推理的能力；視覺空間智能是以三維空間來(lái)思考，準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并把內(nèi)在的空間世界表現(xiàn)出來(lái)的能力；身體運(yùn)動(dòng)智能是善于運(yùn)用肢體來(lái)表達(dá)想法和感覺，運(yùn)用身體的一部分改造事物的能力；音樂(lè)智能是覺察、辨別、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力；人際關(guān)系智能是覺察并區(qū)分他人情緒、動(dòng)機(jī)、意向和感覺的能力；自我認(rèn)識(shí)智能是自我覺察的能力，并能以此做出適當(dāng)?shù)男袨?、?jì)劃和引導(dǎo)自己的人生；自然觀察智能是對(duì)生物分辨觀察的能力。[1]

二、基于多元智能理論評(píng)析同題異構(gòu)課

加德納認(rèn)為，每個(gè)人都有不同的智能結(jié)構(gòu)，擁有各自的智能強(qiáng)項(xiàng)。由于智能結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異，每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、思考問(wèn)題的著眼點(diǎn)都不盡相同。[2]因此小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)既要考慮到學(xué)生整體的年齡特點(diǎn)、能力水平，還要兼顧孩子之間的智能差異，呈現(xiàn)出適合不同智能特點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)。

本次同題異構(gòu)課的教學(xué)內(nèi)容是：譯林新版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family的Storytime部分（教材見文后），兩位教師（以下簡(jiǎn)稱A老師和B老師）的設(shè)計(jì)和教學(xué)有相似之處，也有不同之處，有稱道之處，也有商榷之處。接下來(lái)筆者將結(jié)合多元智能理論談一談。

1.語(yǔ)言智能

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言智能是最為重要的。由于三年級(jí)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，26個(gè)字母尚未學(xué)完，拼讀或拼背單詞的教學(xué)還不能實(shí)施，因此本節(jié)課兩位教師都將語(yǔ)言智能的訓(xùn)練放在了文本的聽、讀和說(shuō)上。

（1）聽力方面（確切地說(shuō)是“看動(dòng)畫”）

粗看兩位教師的設(shè)計(jì)（圖1、圖2）似乎沒(méi)有什么區(qū)別，但細(xì)看一下可以發(fā)現(xiàn)，A教師的“中文注釋”符合三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，有了中文的輔助才能讓學(xué)生在看動(dòng)畫時(shí)有效地思考問(wèn)題，反之，B教師給出的沒(méi)有中文解釋的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，讓這一教學(xué)環(huán)節(jié)變得低效甚至無(wú)效。

（2）朗讀方面

兩節(jié)課，A、B教師都采用了“跟老師讀”“開火車讀”“跟錄音讀”“組讀”“行讀”等豐富多彩的形式，整節(jié)課中，“讀”占了很大的教學(xué)比例。但讓筆者印象更深的是A教師設(shè)計(jì)的Show time環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)教師將對(duì)話中的重點(diǎn)句子呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生模仿錄音里的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)于讀得好的學(xué)生，教師會(huì)對(duì)其他學(xué)生說(shuō)“Follow her/him”，這樣的安排既肯定了讀得好的學(xué)生，又訓(xùn)練了全班學(xué)生的語(yǔ)言智能。

圖1 A教師的課件內(nèi)容

圖2 B教師的課件內(nèi)容

（3）口語(yǔ)方面

說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。由于本單元的話題是My family，因此兩位教師都讓學(xué)生帶來(lái)了全家福照片，用所學(xué)句型This is my … 介紹自己的家人。不同的是A教師將“學(xué)生介紹家人”這一環(huán)節(jié)安排在課始“教師介紹自己的家人”之后，有趁熱打鐵之效，而B教師則將“學(xué)生介紹家人”的活動(dòng)安排在課末——學(xué)完Story time之后。之所以會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)安排，主要是因?yàn)閮晌唤處煹恼n堂切入點(diǎn)不同，A教師以自己的家庭照開場(chǎng)，引出新句型This is my … B教師則是從教材中的人物入手，進(jìn)入文本相對(duì)較早。筆者認(rèn)為，兩位教師都是借班上課，學(xué)生對(duì)新教師比較好奇，所以A教師的設(shè)計(jì)更能集中學(xué)生的注意力，新句型在此時(shí)呈現(xiàn)和操練更有效，更能提高他們的語(yǔ)言智能，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

2.其他智能

（1）兩位教師的共通之處

首先，A、B教師都安排了chant和song來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，有效地將三年級(jí)學(xué)生喜愛的音樂(lè)智能訓(xùn)練形式與語(yǔ)言智能相融合；其次，兩節(jié)課都設(shè)計(jì)了觀看央視公益廣告Family的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)的過(guò)程中注重學(xué)生的情感教育，這與英語(yǔ)新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)具有人文性的特點(diǎn)不謀而合，同時(shí)有助于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能的提升；再次，兩位教師在教學(xué)過(guò)程中都能引導(dǎo)學(xué)生邊說(shuō)（讀）邊做，教師們的這一設(shè)計(jì)充分考慮到三年級(jí)的學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在自身喜好的學(xué)習(xí)方式中能夠有效地習(xí)得；最后，兩節(jié)課教師都制作了精美的課件，準(zhǔn)備了豐富的實(shí)物，開展了諸如Magic eyes的游戲，有效地利用了學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能之一——視覺空間智能進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

（2）兩位教師的不同點(diǎn)

首先，A、B教師都充分利用Free talk環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的人際關(guān)系智能，但B教師的Challenge myself環(huán)節(jié)讓筆者更有感觸，教師讓學(xué)生與聽課的教師進(jìn)行交流，這一設(shè)計(jì)能夠有效地鍛煉學(xué)生在陌生人面前表達(dá)英語(yǔ)的勇氣和能力；其次，板書也是兩節(jié)課的不同之處，A教師的板書借助思維導(dǎo)圖（“思維導(dǎo)圖”屬于“視覺空間智能”的范疇）的設(shè)計(jì)理念，以family為中心，逐一呈現(xiàn)Story time的重點(diǎn)信息，最后再利用板書對(duì)Storyt ime的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這樣的板書設(shè)計(jì)（圖3）有效地利用了小學(xué)生視覺空間智能強(qiáng)的特點(diǎn)，鍛煉了他們的語(yǔ)言智能和邏輯智能；而B教師的板書呈現(xiàn)的是一棵家庭樹，應(yīng)該說(shuō)這也體現(xiàn)了教師對(duì)小學(xué)生智能特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，但是這棵樹是教師課前預(yù)先畫在黑板上的，而且沒(méi)有用英語(yǔ)或中文交代“This is a family tree.”因此這樣的板書設(shè)計(jì)意圖表達(dá)不夠清晰。筆者認(rèn)為教師可以由課始的游戲過(guò)渡到對(duì)家庭樹的介紹，B教師在課始做了一個(gè)競(jìng)技類游戲，班級(jí)被分成四個(gè)小組，而且每個(gè)小組都有一棵樹，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師給予一定數(shù)量的蘋果貼紙貼到樹上，比賽結(jié)束時(shí)教師問(wèn)學(xué)生 “Do you like your apple trees?”學(xué)生都說(shuō)“Yes.”此時(shí)如果教師能夠順勢(shì)指著黑板上的family tree問(wèn)一下“Do you like this tree?”這樣就能自然地過(guò)渡到對(duì)家庭樹的介紹。

圖3 A教師的板書設(shè)計(jì)

結(jié) 語(yǔ)

目前，同題異構(gòu)的教學(xué)研討形式被廣大教研員、教師所認(rèn)可，其最大的原因是聽課教師能在相互比較中準(zhǔn)確地感知哪種教學(xué)設(shè)計(jì)、哪種手段更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高課堂學(xué)習(xí)的效率?；诙嘣悄芾碚撛u(píng)析小學(xué)英語(yǔ)同題異構(gòu)課，可以讓教師借助多元智能理論來(lái)剖析教學(xué)環(huán)節(jié)的高效、低效成因，及時(shí)積累一些妙的做法，提出一些好的設(shè)想。加德納認(rèn)為，多元智能既是學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此評(píng)判課堂教學(xué)是否高效的標(biāo)準(zhǔn)也可參照多元智能理論來(lái)設(shè)定，譬如是否讓不同智能特點(diǎn)的學(xué)生都有展示的平臺(tái)，是否讓學(xué)生個(gè)體的更多智能得到開發(fā)，是否讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)和表達(dá)，等等。當(dāng)然，對(duì)于執(zhí)教同題異構(gòu)課的教師而言，同樣可以依托多元智能理論來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，比如愛好唱歌的老師可以編寫chant和歌曲來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，愛好運(yùn)動(dòng)的老師可以采用TPR等教學(xué)手段鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)學(xué)英語(yǔ)，愛好思維的老師則可以讓學(xué)生猜猜謎語(yǔ)等，但是筆者呼吁，教師在考慮自身智能特點(diǎn)的同時(shí)不要忽略學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，不要出現(xiàn)“某項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生喜歡但因?yàn)榻處煵簧瞄L(zhǎng)而遭到無(wú)情扼殺”的現(xiàn)象。

[1]加德納.多元智能 [M].沈致隆,譯.北京:新華出版社,1999.

[2]鐘祖榮,伍芳輝.多元智能理論解讀[M].北京:新華出版社,2007.