楊坤道

教育家是怎樣煉成的？

縱觀古今中外教育家的成長軌跡，比較顯見的有兩大特征值得我們關注。一是所有的教育家都是特定時代、特定國家、特定背景下的產物，都在教育理論和實踐領域取得了被社會公認的杰出成就。陶行知一生遠離功利，以平民教育思想為基礎，將當時中國的現(xiàn)實發(fā)展需求與教育事業(yè)結合起來，以“鄉(xiāng)村教育為建國要圖之一”的教育理念，為中國鄉(xiāng)村教育的發(fā)展起到了開拓性的創(chuàng)造之功。蘇霍姆林斯基秉持“不讓任何一顆心靈里的火藥未被點燃”的遠見卓識，為全人類的教育事業(yè)貢獻了他寶貴的教育智慧。從這些教育家的實踐活動中，我們可以看到，與個人的成名成家相比，解決教育的重大現(xiàn)實問題、解決孩子的發(fā)展問題顯得尤為重要；與個體的自我實現(xiàn)相比，為孩子的未來提供多種可能、為國家培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的人才顯得尤為重要。

二是所有教育家所生活的時代、社會并沒有刻意打造、培訓他們“成家”。真正的教育家不是打造出來的，也不是培訓出來的，而是在教育教學實踐中涌現(xiàn)出來的。教育家型校長是學校文化精神的一種體現(xiàn)，是經過漫長教育實踐的磨礪，自動自發(fā)、自覺自愿不斷累積的結果，正如“珍珠”的形成一樣。誠然，合適的培訓對于教育家的成長，具有十分重要的助推作用。

大音希聲，歸于平靜。大師的養(yǎng)成，大教育家的出現(xiàn)，主要來自對自我的覺察，對自我的否定，對自我的喚醒，對自我的修煉，是一個水到渠成的過程。

但教育家的煉成又絕非沒有規(guī)律可循。華東師范大學陳玉琨教授將校長成長為教育家的路徑概括為“先成才，后成名，再成家”三個階段。所謂“先成才”，就是必須具備教師、校長的基本素養(yǎng)和專業(yè)技能，是教育領域的專門人才；“后成名”就是作為一名校長，其辦學治校的業(yè)績，在一定范圍內得到廣泛認可，在同行中和社會上具有較高的知名度；“再成家”就是校長的教育理論和教育實踐成果得到普遍認同和廣泛傳播，對基礎教育的發(fā)展產生重大而深遠的影響，成為“教育家”。

一名校長，只有循著教育家成長路徑，腳踏實地解決學校中真實存在的問題，創(chuàng)造出足以影響教育發(fā)展的重大教育成果，形成足以影響人們教育認知的系統(tǒng)和新穎的教育思想，通過富有原創(chuàng)精神的教育理念和杰出的辦學成就，得到同行乃至社會的普遍認可和廣泛贊譽，才當得起教育家的稱號。

作為引領和輔助校長成長的培訓項目，則需要幫助校長們回歸教育本質、回歸教育理性，回到“人的培養(yǎng)”這個常識上。具體來說，就是要做好培訓的頂層設計，加強高端培訓的統(tǒng)籌協(xié)調工作：

一是科學系統(tǒng)地進行全面規(guī)劃。省級教育干部培訓中心的一個重要使命就是切實履行全省教育干部培訓管理和業(yè)務指導機構的工作職責，結合當前校長培訓的新形勢、新任務和新要求，結合校長成長規(guī)律和培訓學員的需求，科學制定各類別、各層次、各崗位校長的知識、素質、能力標準，科學制定校長培訓目標，加強校長培訓頂層設計。

二是堅持分層分類，統(tǒng)籌培訓對象。校長培訓要避免重復培訓、多頭培訓等現(xiàn)象。堅持分層分類，抓好各個層面的校長培訓，全面落實校長學時學分登記制度，確保培訓的針對性、連續(xù)性和實效性。

三是統(tǒng)籌培訓資源，構建資源體系。在校長培訓中，統(tǒng)籌利用培訓資源，既要注重最大限度地盤活現(xiàn)有資源，又要堅持不求所有、但求所用的原則，拓寬視野，吸納社會資源，著力構建立體培訓資源共享體系。

名校長是距離教育家最近的群體。我們需要做的就是，為未來的教育家厚植土壤，營造良好的生長環(huán)境。

（作者系湖北第二師范學院教授，湖北省普通教育干部培訓中心副主任，教育部“國培計劃”師資庫培訓專家）

（責任編輯 鄢志勇）