萬(wàn)玉霞

時(shí)下，“核心素養(yǎng)”成為深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵詞。那么，核心素養(yǎng)到底是什么？如何在課程改革中體現(xiàn)？

核心素養(yǎng)的意涵與課程改革的關(guān)系

本世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問(wèn)題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來(lái)社會(huì)，才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展？

2014年4月，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中有個(gè)引人關(guān)注的詞：核心素養(yǎng)體系——“研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。

學(xué)習(xí)不僅僅是課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還是學(xué)生智力建構(gòu)與社會(huì)性發(fā)展的綜合過(guò)程?，F(xiàn)代課堂必須關(guān)注“核心素養(yǎng)”，從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”這一要求，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題?！昂诵乃仞B(yǎng)”的培養(yǎng)要通過(guò)課程改革來(lái)落實(shí)。

“核心素養(yǎng)”的提出，是中國(guó)教育從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的標(biāo)志。時(shí)代在發(fā)展，基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵也在不斷地拓展和豐富。從知識(shí)基礎(chǔ)到能力基礎(chǔ)再到道德基礎(chǔ)，它的外延就是“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)體系正在成為新一輪課程改革深化的方向?！昂诵乃仞B(yǎng)”與課程結(jié)合，是能力導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要舉措，結(jié)合方式需要根據(jù)國(guó)家教育教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)進(jìn)行。

在我國(guó)，“核心素養(yǎng)”有一條從頂層設(shè)計(jì)到實(shí)踐落地的路徑。具體來(lái)說(shuō)，國(guó)家層面，表現(xiàn)為構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)理論體系，對(duì)教育實(shí)踐起導(dǎo)航、引領(lǐng)作用；教育實(shí)踐層面，將“核心素養(yǎng)”落實(shí)在具體的學(xué)科素養(yǎng)中，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)觀和學(xué)科的育人價(jià)值，體現(xiàn)不同學(xué)科融合的共同教育價(jià)值，體現(xiàn)打破知識(shí)壁壘的學(xué)科軟化邊界性；課程層面，建設(shè)以學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)、全面發(fā)展為愿景、多元發(fā)展為導(dǎo)向的科學(xué)的課程體系。

基于核心素養(yǎng)理論的課程體系

武漢市常青樹實(shí)驗(yàn)學(xué)校位于漢口北端的“常青教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”，是全國(guó)改革示范學(xué)校、省市素質(zhì)教育特色先進(jìn)學(xué)校，學(xué)校現(xiàn)有72個(gè)教學(xué)班。15年來(lái)，學(xué)校在“生命發(fā)展教育”理念引領(lǐng)下，一直堅(jiān)持推進(jìn)課程改革，取得了一定的成效。

什么樣的課程才能使學(xué)生終身受益，讓每一個(gè)學(xué)生的生命蓬勃發(fā)展？在“核心素養(yǎng)”理念的啟發(fā)下，學(xué)校重新確立了常青樹實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，重構(gòu)課程體系。我們始終堅(jiān)持，學(xué)生的核心素養(yǎng)就是學(xué)校課程設(shè)置的靈魂，統(tǒng)整著學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)的各個(gè)要素。

我們將三級(jí)課程的疊加模式重構(gòu)為統(tǒng)合高效的課程體系，形成了“一主兩翼”新生態(tài)生命發(fā)展課程體系?！耙恢鳌本褪菄?guó)家課程和地方課程，是學(xué)校的必修基礎(chǔ)性課程；“兩翼”就是常青樹校本課程和國(guó)際教育課程，是選修拓展型課程、特色課程。

“一主為導(dǎo)”，即以國(guó)家課程和地方課程作為主體的基礎(chǔ)課程，通過(guò)課堂“自能教育”模式，全面提升學(xué)生自能學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。“自能發(fā)展”課堂教學(xué)模式可概括為“三環(huán)節(jié)”（課前、課中、課后）、“三板塊”（自疑互議、自解互評(píng)、自構(gòu)互拓）、“五步驟”（疑、議、解、評(píng)、拓）。國(guó)家課程是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主陣地。我們重點(diǎn)抓學(xué)生的“五自三能”素質(zhì)（即自由、自主、自信、自為、自?。粷撃荛_發(fā)、能量釋放、能力提升），并以此為指導(dǎo)，引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，使之自覺(jué)為人的終身發(fā)展服務(wù)。

“兩翼并舉”，一翼是常青樹校本課程，主要為發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)興趣特長(zhǎng)的課程，通過(guò)大課程和微課程促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行品格和能力的培養(yǎng)，旨在滿足每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需求。校本課程共分為九大體系：學(xué)科聯(lián)通類、思維拓展類、人文素養(yǎng)類、心理健康類、體育游戲類、綜合藝術(shù)類、科學(xué)創(chuàng)客類、生活體驗(yàn)類、社會(huì)實(shí)踐類。

另一翼是國(guó)際教育特色課程，旨在整合國(guó)際和國(guó)內(nèi)教育優(yōu)勢(shì)資源，開拓學(xué)生國(guó)際視野，促進(jìn)跨文化交流能力，進(jìn)一步提升學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度和質(zhì)量。國(guó)際課程包括《SPARKS國(guó)際英語(yǔ)課》《英語(yǔ)讀寫能力課》《英語(yǔ)口語(yǔ)交際課》《英語(yǔ)游藝活動(dòng)課》《英語(yǔ)影視視聽課》《IGCSE科學(xué)》《IGCSE口語(yǔ)》《IGCSE英語(yǔ)語(yǔ)法》等。

新生態(tài)生命發(fā)展課程的實(shí)驗(yàn)路徑

學(xué)科整合。學(xué)科體系是學(xué)校育人體系的核心，學(xué)科體系是否作為一個(gè)整體進(jìn)行規(guī)劃與建構(gòu)，決定著學(xué)生的“核心素養(yǎng)”能否得到有效提升。學(xué)校實(shí)施“學(xué)科打通，重心下移”策略，根據(jù)九年一貫制學(xué)校的教育教學(xué)資源及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整合相近學(xué)科和同科異段的教材資源，重新構(gòu)建知識(shí)體系，確保在開足開齊國(guó)家課程基礎(chǔ)上有效提升質(zhì)量。學(xué)科整合重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科內(nèi)上下聯(lián)通與前后聯(lián)系的整合，學(xué)科內(nèi)整合與跨學(xué)科整合，課堂內(nèi)整合與課堂內(nèi)外整合。課程整合的關(guān)鍵在于研究和把握學(xué)科上下貫通的知識(shí)、技能的遷移和橫向聯(lián)系，在于研究和把握知識(shí)的局部和整體之間的關(guān)系，在于學(xué)科內(nèi)的綜合和學(xué)科間的整合，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的整體性。

學(xué)段融合。我們利用九年一貫制的學(xué)制優(yōu)勢(shì)，取消小學(xué)升初中的選優(yōu)、淘汰機(jī)制，對(duì)小學(xué)和初中進(jìn)行統(tǒng)籌安排，特別是在小學(xué)的最后一年，不必耗費(fèi)許多時(shí)間搞升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的各類專項(xiàng)訓(xùn)練，而是采用小學(xué)學(xué)段“五點(diǎn)五”學(xué)年、中學(xué)學(xué)段“三點(diǎn)五”學(xué)年的學(xué)科與校本教材過(guò)渡銜接策略。學(xué)段融合讓課堂逐漸從“骨感”變得“豐滿”，不僅僅是顯性知識(shí)點(diǎn)的銜接和融合，更重要的是隱性的、看不見(jiàn)的思維方式、思想方法的借鑒和互補(bǔ)。

學(xué)時(shí)組合。探索長(zhǎng)短課時(shí)和班界學(xué)時(shí)的時(shí)空重組，提高學(xué)習(xí)效率。統(tǒng)籌增補(bǔ)微課、長(zhǎng)課（晨讀、午寫、夕練）。增設(shè)上午10-15分鐘微課時(shí)間，以誦讀類課程為主；中午10-15分鐘微課時(shí)間，以技能提升型課程，如習(xí)字、運(yùn)算、單詞、理化周練等為主。整合周一、周二、周四下午40-50分鐘為“自主時(shí)空”，用于學(xué)生自主作業(yè)、教師面對(duì)面輔導(dǎo)，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。周三下午則是學(xué)校傳統(tǒng)的“無(wú)作業(yè)日”時(shí)間，給予學(xué)生參與綜合社團(tuán)、校本課程的個(gè)性發(fā)展時(shí)空。

學(xué)科連堂設(shè)置，打破班界，合班學(xué)習(xí)。將部分學(xué)科進(jìn)行連堂排課表，如美術(shù)、音樂(lè)、書法、勞技、信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性學(xué)科，安排連堂教學(xué)，設(shè)置科任教師和助理教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。我們還專門為此進(jìn)行了教室的改裝，打通相鄰兩間教室，中間用梭門阻隔，便于合班上課。

學(xué)生“分”“合”。探索分層走班，尊重學(xué)生個(gè)性差異。學(xué)校走班制呈現(xiàn)了一種開放、自主、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式，符合孩子們的心理需求，讓孩子可以更多地、更大范圍接觸到不同的學(xué)習(xí)伙伴。這樣的開放、民主學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓孩子感受輕松、自主。

學(xué)校走班主要有三種模式：分類課程小走班。我們將國(guó)家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化和重新整合，形成“基礎(chǔ)+拓展”分類課程。分層課程中走班。我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)、英語(yǔ)和物理這三門課程中推行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情將相鄰的三個(gè)教學(xué)班，按照“興趣激勵(lì)”“鞏固拔高”“綜合提升”三層學(xué)力標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。校本課程大走班。每周三下午，學(xué)校的“校本超市”全面開放，讓全年級(jí)每一名學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自選。走班學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的訴求，以培養(yǎng)學(xué)生選擇意識(shí)、選擇能力為宗旨，讓學(xué)生主動(dòng)作出適宜的選擇，自主發(fā)展。

（作者單位：武漢市常青樹實(shí)驗(yàn)學(xué)校）