肖杰

【摘要】創(chuàng)新成為引領(lǐng)國(guó)家發(fā)展的第一動(dòng)力，高校理應(yīng)擔(dān)起培育創(chuàng)新型人才的重任。大學(xué)生創(chuàng)新能力培育的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在整個(gè)創(chuàng)新型思維與能力培育過(guò)程中，高校教師的自身素質(zhì)與學(xué)生的創(chuàng)造性之間呈正相關(guān)聯(lián)系，如何通過(guò)教學(xué)培育、滲透創(chuàng)新的思維，這就需教師自身必須具備創(chuàng)新精神，創(chuàng)新理念必須貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，這樣才會(huì)使學(xué)生全面發(fā)展發(fā)展，學(xué)生通過(guò)賦有創(chuàng)造性思維的優(yōu)質(zhì)教育，也將進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、樹立創(chuàng)新精神，教與學(xué)才會(huì)具有實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】思維 創(chuàng)新意識(shí)自我培育 教師創(chuàng)新素質(zhì) 教學(xué)實(shí)效性

【基金項(xiàng)目】國(guó)家教育部課題：《理工院校思想政冶理論課實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用研究》，湖南省教改項(xiàng)目：《理工科高校思想政冶理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)證研究》。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0200-01

培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神，是 “思政課”教學(xué)時(shí)應(yīng)該滲透的一種思想， 而創(chuàng)造性思維能力是這種觀念樹立、學(xué)生能否熱忱學(xué)、老師教學(xué)能否提升程次的切入點(diǎn)和突破口。

1.以教師自身創(chuàng)新素質(zhì)提高，促教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)， 發(fā)揮學(xué)生主體作用，教學(xué)相長(zhǎng)， 相互融合，達(dá)到點(diǎn)燃學(xué)生思想潛能的火花、思維拓展、創(chuàng)新能力激發(fā)的目的。

教師有無(wú)創(chuàng)新性是樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力的關(guān)鍵。首先教師需改變觀念，授課既要有理論深度，不顯枯燥，使學(xué)生思維得到訓(xùn)練、境界得到升華；又要生動(dòng)、貼近現(xiàn)實(shí)，不流于形式。在注重學(xué)法指導(dǎo)、聚焦啟發(fā)思維的同時(shí)，應(yīng)促使各創(chuàng)新鏈條有機(jī)銜接；其次教師的水平對(duì)于課堂效果起著關(guān)鍵性的作用，這就需學(xué)校應(yīng)提高教師等創(chuàng)新要素在工資、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱中的權(quán)重，讓善于創(chuàng)新者獲得更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這樣教師就會(huì)花更多的精力用于課堂上。在課堂上教師應(yīng)以開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題出現(xiàn)，并將已知信息加以組合將學(xué)生思維引導(dǎo)到未知領(lǐng)域，使其產(chǎn)生疑問(wèn)，挖掘出疑問(wèn)中所隱含的創(chuàng)新點(diǎn)，從創(chuàng)新點(diǎn)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取這些新的知識(shí)信息，并能將新信息與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合，主動(dòng)地提出自己的見(jiàn)解或解決問(wèn)題的方法，形成解決問(wèn)題的能力。教師也不要成為旁觀者和裁判者，要以參與者的姿態(tài)勇于和學(xué)生辯論，關(guān)注思維過(guò)程，理性的點(diǎn)撥，這樣，教師凝聚于知識(shí)中的教學(xué)心得、科研成果才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的知識(shí)和創(chuàng)新能力，從而使創(chuàng)新思維能力得以質(zhì)的飛躍；其三理論如果不與實(shí)際相結(jié)合便是空頭理論，充分利用第二課堂，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)厲煉，提高文化素質(zhì)、豐富生活閱歷，匯聚思想能量，發(fā)展各自特點(diǎn)，求同存異，彰顯個(gè)性，合作創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、深入基層，了解現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)清肩負(fù)的責(zé)任，感觸社會(huì)跳動(dòng)的脈博，才能尋找到創(chuàng)新的源動(dòng)力，讓它折射出時(shí)代的光彩，煥發(fā)出生命的活力。以創(chuàng)新促大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。教師也可將課本理論和自己的科研理論成果與整個(gè)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位更好地發(fā)揮出來(lái)，雙方才會(huì)做到教中有悟、悟中有學(xué)、學(xué)中助教，協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.學(xué)校應(yīng)營(yíng)造激勵(lì)創(chuàng)新的價(jià)值導(dǎo)向和文化氛圍，學(xué)生要心中有向往、目標(biāo)，讓創(chuàng)新能力培育從 “跟蹤老師”為主，向“教與學(xué)并行”、“領(lǐng)跑知識(shí)”為主轉(zhuǎn)變。

雖然思政課程承坦著極其重要的歷史使命， 但由于種種因素的影響， 往往只成了學(xué)生掙學(xué)分的必修課， 難以讓學(xué)生有發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同和興趣。除了老師和學(xué)校的努力外，學(xué)生應(yīng)變被動(dòng)型學(xué)習(xí)、為主動(dòng)、研究型學(xué)習(xí)。教育家霍姆林斯基曾指出：“真正的教育乃自我教育?！?充分強(qiáng)化大學(xué)生的主體意識(shí)，積極主動(dòng)的激發(fā)潛能，讓學(xué)生心中要有向往，目標(biāo)，這是激發(fā)創(chuàng)新思維的首要因素，良好的創(chuàng)造性品質(zhì)也是激發(fā)創(chuàng)新性思維的重要因素。一旦思想開(kāi)闊了，才能轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)求知欲、好奇欲、創(chuàng)造欲和質(zhì)疑欲，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)新其實(shí)是在辨證否定中去開(kāi)辟自己獨(dú)特的見(jiàn)解，以此提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問(wèn)題以及在解決問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題從而不斷推動(dòng)事物發(fā)展變化等諸方面的能力，使之更具開(kāi)放性、自由性、社會(huì)性、價(jià)值性、敏銳性和系統(tǒng)性。有了對(duì)創(chuàng)新的興趣，就應(yīng)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培育思維的靈活性和變通性，使創(chuàng)新群體從以個(gè)人和小組的小眾為主，向小眾與學(xué)校、社會(huì)這個(gè)集體大眾創(chuàng)新互動(dòng)轉(zhuǎn)變；有了創(chuàng)新的思維，就應(yīng)運(yùn)用于課堂上，要敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。主觀見(jiàn)之于客觀，所有事物及想法并非憑空，投身于實(shí)踐，才會(huì)有感悟，接觸社會(huì)，關(guān)注社會(huì)，與時(shí)代同步伐、與祖國(guó)共命運(yùn)、與人民齊奮斗，思維才會(huì)開(kāi)闊，創(chuàng)新素質(zhì)才會(huì)提高，創(chuàng)造型思維才會(huì)形成。對(duì)社會(huì)中的問(wèn)題，要結(jié)合思想政治理論課中的理論去分析解決，并能發(fā)現(xiàn)各種理論的不足和缺陷，激發(fā)起創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到培育自己的創(chuàng)新思維能力的目的。

3.創(chuàng)新思維培育要與教學(xué)過(guò)程結(jié)合，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在新思想、新發(fā)現(xiàn)、新知識(shí)、新原理、新方法上積極進(jìn)取，促進(jìn)思政課改革、創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)化，學(xué)生個(gè)人的協(xié)調(diào)、平衡、兼容發(fā)展，思維能力的提高。

“思政課”教學(xué)不是教師一個(gè)人的教學(xué)，而是全體學(xué)生參與的教學(xué)，培育大學(xué)生創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)模式，是將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位更好地結(jié)合，教師和教育環(huán)境變成了模式的外因。作為外因的教師具有導(dǎo)向性，主要引導(dǎo)學(xué)生明確干什么，學(xué)生才會(huì)有目的性的學(xué)習(xí)，在正確的學(xué)習(xí)中滶發(fā)起自己所愛(ài)好的知識(shí)或?qū)I(yè)的靈感，并付之于實(shí)踐。同作為外因的”思政”課程更應(yīng)注重與時(shí)俱進(jìn)、增添全方位的創(chuàng)新因子。教師有了創(chuàng)新性教育觀，學(xué)校有了民主自由和諧、協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)的精神環(huán)境，有了多學(xué)科交叉與融合，才會(huì)為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培育提供不可或缺的養(yǎng)料與氣候。但外因只起著輔助性作用，決定性因素還是內(nèi)因，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，內(nèi)因是變化的根據(jù)，只有學(xué)生自己變化了，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越大，對(duì)教師的要求越高，從而越能相互促進(jìn)學(xué)識(shí)水平的提高和參與科研活動(dòng)及項(xiàng)目研究的熱情。如果學(xué)校在將科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)貫穿教育全過(guò)程中，再輔之以相應(yīng)的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系、并納入學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)，將增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)一步促進(jìn)教程體系的完善、實(shí)踐教學(xué)觀念的優(yōu)化、理論與實(shí)際相結(jié)合的更加緊密，真正達(dá)到教書育人的目的和教與學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉美忠.政治教學(xué)中培育學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)策略[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)2007，10（1）

[2]賈鳳姿.《上好大學(xué)思想政治理論課要做到五個(gè)結(jié)合》.《求是》.2010年