潘沛玲

【摘要】分析化學(xué)是化學(xué)的一個重要分支，是藥學(xué)專業(yè)中的一門重要課程。本文對PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究，對PBL教學(xué)法進行了介紹，并詳細(xì)介紹了PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合在分析化學(xué)教學(xué)中的前期工作及課堂教學(xué)過程，旨在為有關(guān)需要提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】PBL 分析化學(xué) 教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0019-02

PBL教學(xué)方法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，提倡在教學(xué)中以問題為中心展開討論，強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，并且有利于學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高分析化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在分析化學(xué)課堂教學(xué)中，PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式各有所長，兩者相結(jié)合可以各采所長，有效地提高教學(xué)的質(zhì)量?；诖耍P者進行了相關(guān)介紹。

1.PBL教學(xué)法簡介

PBL教學(xué)法（Problem Based Learning）是1967年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立的以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中以“上課前的教學(xué)設(shè)計-提出和布置問題-學(xué)生課后自學(xué)-學(xué)生課堂討論與交流-教師課堂歸納總結(jié)”的教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“復(fù)習(xí)-教師講授新課-總結(jié)新課-布置課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能動性。在PBL課堂教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生自我思考能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，強調(diào)學(xué)生各種知識信息與教學(xué)資源的自我獲取，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和信息的能力，培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力。但運用PBL教學(xué)法開展理論教學(xué)耗時較多，與當(dāng)前大多數(shù)高校分析化學(xué)課程教學(xué)計劃中規(guī)定的學(xué)時有沖突。因此，結(jié)合我校課程設(shè)置的特點和課程教學(xué)實際，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法與養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和信息的能力及學(xué)生的自學(xué)能力，提高分析化學(xué)的課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，本課程組運用PBL教學(xué)法結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法對分析化學(xué)課堂教學(xué)開展教學(xué)改革與探索，探索并總結(jié)出適合分析化學(xué)教學(xué)實際的方法和模式。

2.前期工作

2.1重新制定分析化學(xué)課程課堂教學(xué)計劃

為適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)和分析化學(xué)教學(xué)改革的需要，課程組結(jié)合分析化學(xué)的課程特色和知識體系，將教學(xué)內(nèi)容分為化學(xué)分析和儀器分析兩大部分：化學(xué)分析部分包括緒論、滴定分析法概論、酸堿滴定、配位滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定、重量分析法等章節(jié)；儀器分析部分則包括光學(xué)分析法概論、紫外分光光度法、紅外分光光度法、熒光分析法、原子吸收分光光度法、核磁共振波譜法、質(zhì)譜法、色譜法概論、經(jīng)典液相色譜法、氣相色譜法、高效液相色譜法、高效毛細(xì)管電泳法等章節(jié)。對概述性較強的分析方法概論部分（如滴定分析法概論、光學(xué)分析法概論、色譜法概論）采用“以學(xué)生為中心”的PBL教學(xué)法開展教學(xué)，而各類分析方法（如各種滴定分析方法、各類光譜分析方法和色譜分析方法）則采用傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)法開展教學(xué)。

2.2任課教師PBL教學(xué)法的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

為提高任課教師對PBL教學(xué)方法原理和教學(xué)環(huán)節(jié)的熟悉和掌握，課程組聘請有豐富PBL教學(xué)經(jīng)驗的教師開展教學(xué)培訓(xùn)，并組織教師觀看《方劑學(xué)》課程教學(xué)中的PBL教學(xué)錄像，使授課教師迅速掌握PBL教學(xué)法的精髓。

2.3教學(xué)資料的準(zhǔn)備

任課教師根據(jù)PBL教學(xué)法的原理、分析化學(xué)教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的、結(jié)合學(xué)生實際和專業(yè)特點組織集體備課，撰寫分析化學(xué)課程教學(xué)方案設(shè)計書和教學(xué)講稿及教案、制作具有專業(yè)特色的PPT課件、編輯開展PBL教學(xué)與藥學(xué)專業(yè)息息相關(guān)的分析化學(xué)課堂“實踐問題”，并結(jié)合所提出的“實踐問題”為學(xué)生提供各類可供查找的專業(yè)網(wǎng)站和信息資源。其中，教師所提出的“實踐問題”應(yīng)圍繞著分析化學(xué)課程教學(xué)的重點、難點編輯，且難度要適中。

3.教學(xué)過程

在分析化學(xué)課程教學(xué)過程中，采用PBL結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法開展教學(xué)，化學(xué)分析與儀器分析中各具體分析方法的教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)法，而概括性較強的實用性較強的分析方法概論部分（如滴定分析法概論、光學(xué)分析法概論、色譜法概論）則運用PBL教學(xué)法開展課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，將PBL教學(xué)法概括為“上課前的教學(xué)設(shè)計-提出和布置問題-學(xué)生課后自學(xué)-學(xué)生課堂討論與交流-教師課堂歸納總結(jié)”的教學(xué)過程。

3.1 教學(xué)設(shè)計

組織授課教師在教學(xué)前認(rèn)真學(xué)習(xí)PBL教學(xué)法的要義，預(yù)先設(shè)計好教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)，安排好PBL的教學(xué)時間，設(shè)計編輯組織PBL教學(xué)問題和學(xué)生可查閱及使用的教學(xué)資源。同時，在課堂教學(xué)前將學(xué)生隨機分組，各組組員10人以內(nèi)，自行推選組長1名，組長負(fù)責(zé)主持小組交流并做詳細(xì)記錄，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)教學(xué)中人物的分工與合作及學(xué)生與教師的交流溝通等。小組交流后，學(xué)生可就未解決的問題繼續(xù)查閱相關(guān)文獻資料，并可向教師尋求幫助。

3.2 提出和布置問題

PBL教學(xué)法是基于問題的教學(xué)方法，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣源泉，是課堂教學(xué)的起點，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題及解決問題能力的起點。任課教師根據(jù)授課大綱和教學(xué)目標(biāo)與要求，每次課前設(shè)計8～10個難度適中與課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)專業(yè)息息相關(guān)的教學(xué)問題，上課前2周發(fā)給學(xué)生，小組自由選擇比較感興趣的問題學(xué)習(xí)。在提出問題教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出具體的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)。教師通過提出問題，在課堂教學(xué)中將枯燥的理論知識與社會生產(chǎn)、科研實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)能力及課堂教學(xué)效果，并最終實現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革目標(biāo)。

3.3 資料查找與自學(xué)、分析問題、解決問題

該階段主要是任課教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，利用各種教學(xué)資源和教學(xué)資料查找問題的解決方法和解決手段。教師提出問題后，告知學(xué)生若想解決上述問題，可通過查閱各種分析化學(xué)專業(yè)參考書、網(wǎng)絡(luò)資源和專業(yè)電子期刊雜志等各種學(xué)習(xí)資料和資源并對資料加以整理和歸納。同時，鼓勵學(xué)生在自學(xué)過程中開展相互協(xié)作進行資源與信息的交流與共享，圍繞教師布置的教學(xué)科研問題進行小組內(nèi)甚至班級間資料信息交流及問題討論，通過小組內(nèi)部甚至班級內(nèi)的交流溝通與討論，使問題在交流討論的過程中得以解決，同時也培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論和工作過程中養(yǎng)成團結(jié)合作的習(xí)慣。通過“問題設(shè)置”的自我學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，將學(xué)習(xí)過程由“以教師為中心的要我學(xué)”向“以學(xué)生為中心的我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，進而真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 課堂討論與交流

該階段主要是由教師引導(dǎo)，教師扮演主持角色，根據(jù)學(xué)生小組成員的自學(xué)情況適度引導(dǎo)，并就問題的關(guān)鍵提醒學(xué)生思考由此展開交流與討論。學(xué)生就問題開展小組集中討論，并提出問題的解決方案。學(xué)生進行小組交流初步形成問題的解決方案后，教師再組織課堂討論。各組制作PPT，并選出代表將本組負(fù)責(zé)的問題以PPT課件方式在課堂上向全班同學(xué)展示本小組對問題交流討論的成果，并就小組討論中未解決的細(xì)節(jié)問題供全班同學(xué)再討論，通過與其他小組成員的再次交流討論，最終得到問題的解決方案，從而達到真正掌握知識，相互啟發(fā)與提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。在該環(huán)節(jié)中，通過以問題為中心的教學(xué)過程，可培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勇于探索和敢于嘗試、善于嘗試的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生相互之間的協(xié)作能力及交流溝通能力。

3.5 教師課堂歸納總結(jié)

在學(xué)生課堂討論與交流環(huán)節(jié)結(jié)束后，任課教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行歸納與總結(jié)。該過程重在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)與評價，旨在鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程，并對知識的重點和難點做進一步闡述，以幫助學(xué)生掌握本部分知識。但教師的評價過程要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與程度、相互交流的協(xié)作精神、語言表達與溝通能力、參與問題討論的積極性等方面進行。同時，通過教師的評價，使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力，真正實現(xiàn)在問題引導(dǎo)下做到學(xué)以致用，從而達到提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題與解決問題的能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和目標(biāo)。

4.結(jié)語

綜上所述，在傳統(tǒng)分析化學(xué)的課堂教學(xué)中，存在著學(xué)生興趣缺乏，積極性不高等問題，嚴(yán)重影響到了教學(xué)的質(zhì)量。因此，在分析化學(xué)課堂教學(xué)中，要應(yīng)用PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方法，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法的長處，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及化學(xué)綜合素養(yǎng)。

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