徐尖能

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0002-02

常規(guī)情況下，教師閱讀課的文本解讀及備課活動往往是一個獨(dú)立的思維探索過程。在這個過程當(dāng)中，教師的所作所為以及產(chǎn)出的成果往往對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一個不可逆的影響。教師們當(dāng)然追求最好的教學(xué)設(shè)計(jì)以及良好的教學(xué)效果，但這期間的效果評價確實(shí)很難做到具體量化。唯有在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之初提升設(shè)計(jì)內(nèi)涵和深入挖掘文本，方能更高效便捷地為學(xué)生所學(xué)服務(wù)。為此，本文作者結(jié)合自己在這次市級研討課活動中，通過與教研組教師們進(jìn)行文本的合作解讀的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及思路進(jìn)行介紹。

一、文本合作解讀過程

此次課堂教學(xué)評比所用的教材為人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語必修一“Unit Three Travel Journal Reading—Journey Down the Mekong Part one The dream and the plan”。在拿到教學(xué)文本的時候，作者就馬上開始進(jìn)行文本的先行閱讀，這個閱讀材料為剛進(jìn)入高中的高一學(xué)生所準(zhǔn)備，按照教學(xué)進(jìn)度來看，基本為第一個月內(nèi)的學(xué)習(xí)材料，而且在本書中處于第三個單元。篇幅遠(yuǎn)比第一和第二單元要長和難。這樣的材料在內(nèi)容和思維上會給學(xué)生帶來一定的挑戰(zhàn)。然而，材料所涉及的話題確是同學(xué)們所熟知的。面對這個情況，結(jié)合材料，作者所在的教研組組織了一次積極有效的組內(nèi)文本解讀。組內(nèi)成員將各自對于文本的解讀進(jìn)行了全面的解釋。

縱觀全文，這一頁能夠利用的素材除了所提供的標(biāo)題，副標(biāo)題以及課文之外，就是一副關(guān)于湄公河所流經(jīng)國家的地圖。圖片清晰，里面的內(nèi)容更為清晰。為此組內(nèi)教師就這幅圖展開討論，可以將這個點(diǎn)作為設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的起點(diǎn)入手。圖片的信息在一定程度上比文字的信息更容易抓住同學(xué)們的眼球。這樣充分地挖掘素材的信息，并且與主題關(guān)聯(lián)度相當(dāng)密切。

隨后，組內(nèi)成員就標(biāo)題的信息進(jìn)行解讀和比對，發(fā)現(xiàn)這篇記敘性的文字在標(biāo)題部分呈現(xiàn)的信息為沿著湄公河往下旅行，第一部分涉及夢想和計(jì)劃。從中所反映出的信息較為明顯，整篇文章的主要內(nèi)容顯得較為清晰。然后，標(biāo)題部分的“Journey”這個詞值得深入挖掘，到底是什么樣的旅行？這個問題值得同學(xué)思考。

之后，組內(nèi)成員就文章內(nèi)容進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)這三段式的文章粗粗看去聯(lián)系度不是很大。第一段主要描述了王坤和他姐姐王薇在中學(xué)時代的夢想就是進(jìn)行一次偉大的騎行活動以及與之相關(guān)的逐夢過程。第二段主要涉及到兩人之間在計(jì)劃之初各自的表現(xiàn)及所言，折射出各自身上不同的態(tài)度。第三段為個人在計(jì)劃之初的準(zhǔn)備內(nèi)容，即前往圖書館，從地圖集上學(xué)習(xí)湄公河的相關(guān)知識。其實(shí)，看似關(guān)聯(lián)度不大的信息，在此背后則關(guān)系緊密。第一段中兩人偉大的夢想之旅的呈現(xiàn)難道不是和第三段湄公河流經(jīng)之地的困難度遙相呼應(yīng)嗎？第一段中兩人偉大的夢想之旅想要實(shí)現(xiàn)難道不需要兩主人公身上反映的性格所支撐嗎？為此，組內(nèi)成員對文本中“a great bike trip”中的“great”達(dá)成一致，這就是整篇文章的關(guān)鍵，并圍繞這個關(guān)鍵信息展開之后的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)

（一）引入部分

在導(dǎo)入部分，作者呈現(xiàn)了當(dāng)?shù)匾粋€著名景點(diǎn)的照片，這個景點(diǎn)是為大部分學(xué)生所熟知的，并且剛好與這篇文章主題相關(guān)，這是一個沿河的騎行小道。并詢問學(xué)生對其了解程度，無論是騎行道路還是河流。在經(jīng)過一個激發(fā)和喚醒的過程之后，直接告訴學(xué)生今天課內(nèi)將會學(xué)習(xí)一條有別于他們所熟知的河流，并讓學(xué)生為此集中注意。

（二）閱讀之中

緊接著進(jìn)入“讀中”這個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)共由四個部分組成：圖片閱讀，段落三的閱讀，段落一的閱讀以及最后段落二的閱讀。為什么打亂正常的閱讀順序呢？這是因?yàn)榭紤]到湄公河的圖片閱讀信息剛好與段落三中其詳細(xì)信息遙相呼應(yīng)，這是一個豐富和補(bǔ)充的過程。并且這樣做也不會影響學(xué)生對信息的完整理解，更做到了一個循序漸進(jìn)的過程。

圖片閱讀過程當(dāng)中，要求學(xué)生看圖片并尋找細(xì)節(jié)信息，從圖中找到標(biāo)明的河流以及找到河流穿行過的國家。這個活動的安排主要是想從空間角度豐富學(xué)生對于這條河流的相關(guān)信息的理解和掌握，為接下來介紹河流的文字信息地學(xué)習(xí)提供有力支撐。

Learn the map and answer the questions.

Q1.What are the names of the river in the map？

Q2. How many countries does the River pass through？ What are they？

在完成了圖片學(xué)習(xí)之后，詢問學(xué)生是否想知道更多關(guān)于這條河流的信息，并馬上引導(dǎo)他們對段落三進(jìn)行閱讀。閱讀之后找出河流成型及發(fā)展的相關(guān)具體細(xì)節(jié)。通過一個表格信息的填寫來具體落實(shí)這個任務(wù)。之后，提問他們?nèi)绾卧u價這條河流所流經(jīng)的區(qū)域，可以用一些形容詞來描述。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）里面在閱讀技能的教學(xué)里面涉及到：“評價閱讀內(nèi)容的技能?！?這個問題的設(shè)計(jì)正是基于此考慮，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓其在讀后有一個產(chǎn)出的過程和訓(xùn)練其總結(jié)概括的能力。

隨后，詢問學(xué)生是否敢于嘗試沿著這條河流旅行，并介紹課文里面的主人公就是想這么做的。引導(dǎo)他們進(jìn)入第一段的閱讀。在第一段中，夢想實(shí)現(xiàn)各個階段的時間點(diǎn)是很清晰。為此，作者設(shè)計(jì)了一個表格，讓學(xué)生沿著這個時間線索去尋找追夢過程中的各個階段：有夢想，有交通工具，有志同道合之人，有時間及精力以及最后做計(jì)劃。這樣學(xué)習(xí)之后，整個段落的內(nèi)容就顯得尤為清晰了。之后，拋出問題：為什么他們會認(rèn)為他們的騎行是一個偉大的騎行？在該問題里面，抓住“偉大”這個形容詞展開分析，并結(jié)合文本的語言，引發(fā)學(xué)生的深入思考。騎行的偉大在于主人公的渴望，在于旅行的困難，在于追夢…… 通過這些活動，學(xué)生從內(nèi)容，思維過渡到對于本文語言的欣賞。

Task One： Read the para.1 and fill in the blanks.

Task two： Answer the question.

Why is it a great bike trip for us？

之后就是關(guān)于段落二的處理，通過尋找段落細(xì)節(jié)來評價主人公的性格。這個活動可以是在讀完段落二之后讓學(xué)生展開討論，逐步推測出兩個人的性格，即樂觀、謹(jǐn)慎、可靠…… 這些品質(zhì)難道不是為完成整個偉大騎行而必須具備的嗎？

（三）閱讀之后

在讀完文章之后就來到課堂的升華解讀。給出任務(wù)：讓學(xué)生思考，能否在標(biāo)題處用個形容詞來總結(jié)這次騎行。這個詞可能是有趣，困難，不可思議……但是，總結(jié)全文，一個“偉大”足已評價這個騎行活動。騎行之偉大在于騎行道路之困難，騎行之偉大在于騎行之夢之美，騎行之偉大在于要求騎行者應(yīng)具備的品質(zhì)。這樣以來，整篇文章的精髓全因“偉大”而貫穿始終。

三、總結(jié)

“一堂課的設(shè)計(jì)，不管是以任務(wù)的形式還是以活動的形式呈現(xiàn)，其背后的實(shí)質(zhì)，是問題的設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)要關(guān)注內(nèi)容、思維、語言的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)活動特別是問題設(shè)計(jì)的研究對落實(shí)“三結(jié)合”至關(guān)重要。閱讀過程要重視學(xué)生的主體參與，激發(fā)學(xué)生主動思考，體驗(yàn)閱讀過程，完成意義建構(gòu)?！边@堂課的設(shè)計(jì)就是基于以上所述。關(guān)鍵的設(shè)計(jì)過程離不開合作解讀文本的途徑，其產(chǎn)出的效果和影響不言而喻，無論對于學(xué)生，教師都將發(fā)揮積極的作用。