陸佳麗

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-01

群文閱讀是新課改后出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，它將教材與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)點(diǎn)、線、面一體化的結(jié)合，以完善的閱讀體系為依托，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能力的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，群文閱讀方法對(duì)提高學(xué)生閱讀速度和閱讀綜合素質(zhì)有著非常重要的作用和意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的的意義

閱讀作為一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在特定主題的引導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他知識(shí)的學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的作用。尤其在這種良性的積累中，他們會(huì)自覺(jué)拓展自己相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的閱讀量。

（一）合理地提高學(xué)生的閱讀數(shù)量

所謂群文閱讀教學(xué)，指的是教師在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生閱讀多篇與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的文章。通過(guò)盡可能多的閱讀來(lái)積累更多的知識(shí)，這是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的一種傳統(tǒng)模式，也是一種值得傳承的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)教材中的課文閱讀十分重視。但是，僅靠教材的閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)共有語(yǔ)文教材12冊(cè)，大約每?jī)?cè)含包30篇課文，以每篇500字來(lái)計(jì)算，小學(xué)語(yǔ)文教材的總閱讀量大約為15萬(wàn)字，用6年閱讀這些文字顯然不夠。實(shí)行群文閱讀教學(xué)，可使得學(xué)生在一堂課當(dāng)中能夠閱讀大約五篇文章，可以有效地提升學(xué)生的閱讀數(shù)量，拓展閱讀覆蓋面，從而為提高小學(xué)生的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的閱讀速度

人類(lèi)社會(huì)已步入信息化的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代中，每天都有大量新的知識(shí)誕生。為掌握更多的知識(shí)，獲得大量的有用信息，就要培養(yǎng)出快速閱讀的能力。作為一種技能，快速閱讀需要進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)與訓(xùn)練。而目前通行的語(yǔ)文教學(xué)，按照教學(xué)計(jì)劃，一篇大約500字的精讀課文一般需要花費(fèi)兩個(gè)課時(shí)，即使是略讀課文也得需要一個(gè)課時(shí)，這種緩慢的閱讀教學(xué)模式顯然不利于提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在一個(gè)課時(shí)之內(nèi)閱讀大約五篇文章，從而有效地提升了閱讀的速度，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能，并有利于學(xué)生思維能力的提高。

（三）培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

目前國(guó)內(nèi)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)模式通常是，教師講解一篇課文要花一個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，而學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就讀完了，也基本理解了課文的內(nèi)容，教師在剩余的時(shí)間內(nèi)只能不斷提問(wèn)、不斷講解，學(xué)生也只能被動(dòng)回答、被動(dòng)聽(tīng)講，由此不能有效激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。而開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，一堂課中可讓學(xué)生閱讀大約五篇文章，且內(nèi)容多樣，十分有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能讓學(xué)生多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽(tīng)，從而使得學(xué)生能夠真正地產(chǎn)生閱讀的積極性

（四）有效豐富學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生讀得更深

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教育提出的建議是，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，重視朗讀和默讀。

目前我國(guó)的閱讀教學(xué)大部分都集中在某節(jié)課上的某篇課文中，用大量的時(shí)間進(jìn)行咬文嚼字、有感情的朗讀，可謂是一種精讀與朗讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)方式。雖然精讀的優(yōu)點(diǎn)很多，但是群文閱讀，更容易擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，可以讓學(xué)生讀到不同風(fēng)格的作品，并通過(guò)比較、歸納、分析、綜合等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學(xué)生閱讀水平、進(jìn)行深入閱讀提供了可能。

二、群文閱讀的要求

群文閱讀中的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)都是需要教師自己選擇并且整合的，教師通過(guò)將一系列的以某種議題為線索的文章進(jìn)行有效的組合，整理成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的文本集合，以此為課堂教學(xué)服務(wù)。因此，為了高效利用群文閱讀教學(xué)方法，教師對(duì)文章的選擇應(yīng)該非常慎重。

在文章的選擇上，教師需要將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效結(jié)合，同時(shí)還應(yīng)該注意文章內(nèi)容的相似性，避免文本群體的雜亂無(wú)章。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方法分析

1.興趣培養(yǎng)型閱讀

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)某件事物產(chǎn)生興趣，自然就有了探究的渴望與動(dòng)力，教師作為課堂上的引導(dǎo)者，不僅要掌握向?qū)W生傳授知識(shí)的能力，更要熟練地掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力。因此，只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才會(huì)專(zhuān)注地進(jìn)行閱讀，課堂效果才能得到基本保證。在群文閱讀中，雖然學(xué)生要在特定的時(shí)間內(nèi)閱讀相同題材和相同類(lèi)型的文章，但是在每一篇文章中學(xué)生都可以根據(jù)自己的愛(ài)好發(fā)現(xiàn)某一個(gè)令自己產(chǎn)生興趣的知識(shí)點(diǎn)和事物。通過(guò)這樣的興趣培養(yǎng)，可以讓學(xué)生自主拓展自己的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。比如在一年級(jí)語(yǔ)文中，《春雨的色彩》《古詩(shī)兩首》都是描寫(xiě)與春天相關(guān)的景色。學(xué)生在閱讀時(shí)可以有效地結(jié)合自己對(duì)春天的感受，以自己的興趣為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效的閱讀。教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)可以通過(guò)學(xué)生對(duì)興趣點(diǎn)的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。

2.任務(wù)引導(dǎo)型閱讀

任務(wù)引導(dǎo)型閱讀可以有效地突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師通過(guò)布置多層次的任務(wù)，然后讓學(xué)生去執(zhí)行，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀的能力。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的引導(dǎo)。

比如在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生態(tài)、環(huán)境以及地球的閱讀指導(dǎo)，讓他們了解地球目前面臨的各種危機(jī)，然后通過(guò)對(duì)身邊環(huán)?；顒?dòng)以及污染現(xiàn)象的體驗(yàn)和觀察來(lái)全面認(rèn)識(shí)地球。這樣任務(wù)引導(dǎo)型的閱讀，不但可以讓學(xué)生了解到地球所處的現(xiàn)狀，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)到地球與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系。

3.問(wèn)題思考型閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有許多關(guān)于人生小智慧的故事，學(xué)生在故事中可以學(xué)到很多人生哲理，在對(duì)這些文章進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生不但可以體驗(yàn)到文章中的獨(dú)特智慧，還能夠在閱讀時(shí)對(duì)文本中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考。通過(guò)對(duì)這些文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但可以獲得自己需要的信息和知識(shí)，還能夠?qū)W到解決問(wèn)題的方法。

群文閱讀摒棄了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的不足，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)群文閱讀來(lái)提高學(xué)生閱讀能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。教師在群文閱讀的教學(xué)中，如果能夠適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的閱讀思維，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，將會(huì)為學(xué)生終身閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

“群文閱讀”更是對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！