鄧紅

【摘 要】 學生學習英語最大的障礙是單詞，學生大腦中的單詞量直接影響著學生學習的興趣，最終影響學生的成績。我們對英語單詞記憶的方法進行研究，旨在找到適合學生記憶單詞的有效方法。使學生學會科學地記憶單詞，養(yǎng)成良好的記憶習慣，提高記憶效果，減少學習的盲目性并從中感受學英語的樂趣，為以后的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 興趣；詞匯；情境；記憶

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-02

詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，是人類思想交流最基本的工具，是學習英語的基礎(chǔ)。如果說我們把語言比作一幢高樓，那么詞匯就是建起這高樓的一磚一瓦。離開它，語言就無法矗立，很難清晰地表達思想。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.” （沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。）著名學者威爾金斯（ 1972）說過：沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零（Without grammar， very little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.）。詞匯學家麥加錫說得更直接：一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現(xiàn)。正因為如此，一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。因此，作為英語教學的重要環(huán)節(jié)的詞匯教學對提高學生的英語水平就顯得尤其重要了。因此如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力， 使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應(yīng)該不斷地認真思考的一個問題。

一、語音教學法

我們經(jīng)常在早自習的時間領(lǐng)讀，但第二天讓學生自己讀，往往很多同學又不會了。他們基本上是死記硬背，還有些同學在英語句子上寫了諧音的中文或漢語拼音。所以我下狠心向他們灌輸48個音標，并訓(xùn)練他們拼讀單詞，同時，用已經(jīng)學會的單詞來練習新單詞的發(fā)音。就像用漢語拼音讀生字一樣，慢慢地他們就能自己拼單詞，并對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、科學記憶單詞

1、利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)詞匯。大綱要求“能熟練地運用所學的拼讀規(guī)則拼寫單詞。能根據(jù)所學的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學應(yīng)貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓(xùn)練他們的科學記憶和聯(lián)想能力.

在教學過程中，我們要盡早向?qū)W生滲透構(gòu)詞法方面的知識，如前綴、后綴和詞根等。

（1）形容詞加 ness 構(gòu)成名詞：ill---illness，sad—sadness， happy---happiness， shy---shyness 等

（2）動詞加er或or構(gòu)成名詞：work—worker， teach—teacher， drive—driver， speak ---speaker visit—visitor ，act -actor ，translate—translator

（3）形容詞加前綴un構(gòu)成反義詞：happy—unhappy ， fair –unfair lucky—unlucky

（4）表示天氣的名詞加y 構(gòu)成形容詞：sun—sunny ， rain—rainy wind—windy cloud—cloudy .

（5）形容詞加ly構(gòu)成副詞：例如：bad（adj.）— badly （adv.） 讓學生盡可能多地找出此類詞。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，讓學生自己觀察、歸納：若有問題，教師可補充說明，但不要把結(jié)論直接告訴學生，使學生養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

2、利用相關(guān)的詞匯開發(fā)學生的想象力。新課標這套教材也很好地體現(xiàn)了這方面。如我們在七年級介紹了關(guān)于服裝的一系列單詞：hat，pants，socks，shirt，sweater，電影的類型：action movie，thriller，comedy，documentary，cartoon。表示顏色的詞：red， green， white ， black ， yellow， blue， brown 星期詞：Monday ，Tuesday， Wednesday， Tuesday， Friday ， Saturday， Sunday等相關(guān)的詞匯集中到一起，學生又感興趣又容易記憶。

三、在“游戲”中學詞匯

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)筆者對所教兩個班110名學生的問卷調(diào)查表明， 95%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習已學過的知識，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears .put up your left hand， close your eyes shake your hands等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學生做動作。經(jīng)過幾次反復(fù)練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。

e.g. Buckle your shoes.（系上鞋帶） Nod your head.（點點頭）

Shake your head.（搖搖頭） Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳） Snap your fingers.（打響手指）

學生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學生基本掌握了所有補充的新單詞，此外，還可鼓勵學生自己動腦筋，回憶以前學過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中。過一段時間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學內(nèi)容。

四、通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學

經(jīng)常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中教師要經(jīng)常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，備課時多動腦筋，精心設(shè)計每一節(jié)課。例如，在學習了fly a kite這個詞組后，我教學生學習了一首歌： Shoo，F(xiàn)ly，Dont Bother me. 讓學生猜fly（蒼蠅），bother（打擾），belong to sb.（屬于某人）的意思在學習了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（網(wǎng)吧）之后，教學生學繞口令：A hair net nets hair. Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.在學習了alone之后，教學生格言： One swallow alone does not make the summer. （一燕不成夏），先讓學生動腦筋猜句意，鼓勵學生大膽猜測，看誰的回答最接近。

五、用比較法進行教學

俗話說有比較才有鑒別，它包括英英比較和英漢比較。這種教法可以使學生對一些易混淆的詞匯有個清楚的概念，以便較快的鞏固掌握?？茖W而合理地聯(lián)系讀音相同單詞后改變單詞的結(jié)構(gòu)進行比價記憶， 不但可以減輕記憶負擔， 而且有助于區(qū)別近音后近形的單詞， 就可以化繁為簡， 減少誤記的情況發(fā)生。

（1）含有同一個詞根

例如：air—fair –hair—pair –chair . air 空氣， 大氣 fair集市，廟會，展覽會 hair 頭發(fā)pair 一對，一雙chair椅子。 （串詞成句）：腳踩一對椅子（c hair），在集市（fair）吆喝，大氣（air）流吹過，頭發(fā)（hair）飛舞起來

（2） 同音異性的比較

weather天氣 whether是否。（串詞成句）：不管天氣（weather）是否（whether）合適，我都要去。從音出發(fā)的比較記憶， 有助于更加牢固的記憶同音詞的使用。

（3）從形出發(fā)的比較

war戰(zhàn)爭 warm 暖和的 這就是平時我們所謂的子母記憶法。將這樣的子母詞巧妙地用一句話串起來記憶，在比較記憶的同時，還帶有有趣記憶的味道，可謂一箭雙雕。

六、利用舊知識猜測詞義

猜測詞義是一個復(fù)雜的心理過程。當學生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學生的智力、思維能力也得到了進一步開發(fā)。如果學生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環(huán)。e.g. He always turns on the TV at 9 oclock to watch the news.

Its a sunny day. Turn the light off.

Turn the TV up， I cant hear it.

Turn the TV down. Its too loud.

再例如：If you do not have a partner， you are single.

If you have a husband or wife， you are married.

If your husband or wife dies， you are widowed.

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化.要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考書目：

1.（英）Michael McCarthy《英語在用 劍橋初級英語詞匯》外語教學與研究出版社

（英）Felicity ODell外語教學與研究出版社，2001年2月

2.王淑珍.青年教師在英語課堂教學中易入的誤區(qū)及對策《中小學外語教學》1999.6.

3.楊陽.詞匯教學方法新探（三）《中小學外語教學》1999.5

4.胡春洞《英語教學法》高等教育出版社，1990

5.黃福洪.提供詞義與猜測詞義對詞匯記憶影響比較的實驗報告《中小學外語教學與研究》2001.4.

6.九年義務(wù)教育三年制初級中學英語第二冊（下）《教師教學用書》人民教育出版社，2001

7.黃遠振.JEFC教材中的教學游戲及其應(yīng)用《中小學外語教學》1996.