馬春曉

【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

打造高效課堂是每位教師永恒的追求。怎樣打造高效課堂，不同的人有不同的看法。根據(jù)多年的教學實踐，筆者就如何構(gòu)建高效的英語口語交際課堂，培養(yǎng)和提高學生英語口語交際能力，略談幾點粗淺的看法。

一、準確定位教學目標

《英語課程標準》就小學生英語口語交際的能力、興趣、情感、態(tài)度以及英語口語交際的過程、方法、習慣都有具體的闡述。而且還對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討；聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。高年級段目標（前兩條）是與人交流能尊重、理解對方；樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。由此可見，不同年級段目標各不相同，而且隨著年級升高目標也逐漸提高，難度逐漸加大。因此，構(gòu)建高效的英語口語交際課堂，首先必須要以“課標”為準繩，準確定位教學目標，科學地安排英語口語交際訓練內(nèi)容，合理界定訓練要求，使學生的英語口語交際能力循序漸進地得到提高。

二、合理安排教學環(huán)節(jié)

英語口語交際的教學目標以能力的養(yǎng)成為核心。能力的養(yǎng)成依賴于科學的實踐訓練。有計劃、有步驟、有層次的實踐訓練能讓學生從“不會”到“會”，從“不善于”到“善于”；能使學生在親歷完成交際任務(wù)的過程中，形成交際的能力。一般情況下，在激趣導入、揭示話題后，可安排“教師講述，示范引路”、“指名講述，明確聽說要求”、“小組講述，多向互動實踐”、“全班交流，培養(yǎng)交際能力”這樣四個環(huán)節(jié)，讓學生親歷實踐，逐步獲得提高和發(fā)展。特別是“全班交流”這一環(huán)節(jié)，老師要為學生“扶梯搭橋”，通過點撥與引導，循序漸進，層層深入，讓學生的英語口語交際能力切實得到提高。

三、科學實施教學策略

1.創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)交際興趣

“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”生動真實的情境能觸動人的靈感，調(diào)動人的情緒，使人萌生表達欲望。教師在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際情境，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，使學生樂于交際，善于交流，是構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學生英語口語交際能力的重要手段。

2.建立和諧關(guān)系，營造交際氛圍

害怕說話不當當眾出丑，害怕一旦說錯被老師批評、同學嘲笑……這些問題成為不少學生英語口語交際中的心理陰影。心病還得用心來治。進行英語口語交際教學，首先要建立平等、信任的師生關(guān)系。教師要尊重學生的個體差異，把人人能成功的期望傳達給每個學生，保護好學生的自尊心和自信心。其次要營造和諧、友愛的班級環(huán)境。要教育學生學會相處，學會交往，使每個學生都有心靈上的安全感，使他們都能在和諧、友愛的氛圍中互動交際。

3.實施激勵評價，增強交際信心

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“給兒童勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這是教育工作中的一條金科玉律。”在兒童內(nèi)心深處，有渴望被人賞識的愿望。在英語口語交際中，教師要注意捕捉學生的閃光點和發(fā)現(xiàn)其微小的進步，并且及時給予肯定，使其品嘗成功的快樂；對于學生不盡人意的表現(xiàn)，也應(yīng)該盡量從正面加以引導，使每個學生都有所獲，增強他們英語口語交際的信心和勇氣。

4.培養(yǎng)傾聽能力，提高交際實效

在英語口語交際過程中，只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動應(yīng)對，達到交際目的。如何培養(yǎng)傾聽能力，提高交際實效呢？

首先，要引導學生能夠聽懂別人簡短的說話。課堂上老師提問或同學發(fā)言后，可以問問學生，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把前面兩位同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內(nèi)容進行簡單的重復(fù)。以此引導學生去努力聽懂別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進一步進行英語口語交際打下基礎(chǔ)。

其次，要培養(yǎng)學生聽出優(yōu)點。在聽懂的基礎(chǔ)上，再引導學生聽出一些要點，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷。如，問問學生某某哪兒說得好，什么地方值得表揚等，提高他們聽優(yōu)點的能力。在你來我往的言語交鋒中，聽者發(fā)現(xiàn)了他人的閃光點，為自己樹立起學習的榜樣；說者倍受鼓舞，增強了表達的自信。

再次，培養(yǎng)學生聽出缺點。在聽優(yōu)點的同時還要引導學生思考：別人說的話，還有哪些不妥；假如是你，你會怎么說，或你建議他怎么說。這樣做，既避免其他同學犯同樣的錯誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽說習慣，又能使說者及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)；在互幫互助中既發(fā)揚團體的合作精神，又能使英語口語交際真正落到實處。

5.面向全體學生，增補交際空間

英語口語交際是一種雙向甚至是多向互動的活動。要培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，首先必須面向全體，打破優(yōu)等生壟斷發(fā)言的局面，有計劃、有目標地培養(yǎng)每個學生都參與到說的行列中來。其次，讓小組合作學習永駐課堂。小組合作學習即能為每個同學在課堂上進行英語口語訓練提供機會，增補英語口語交際訓練的時間和空間，又能增強學生在全班交流的信心和勇氣，提高課堂教學效率。

總之，只要我們準確定位教學目標，合理安排教學環(huán)節(jié)，科學實施英語口語交際教學策略，就能構(gòu)建高效的英語口語交際課堂，讓學生既能“得法于課內(nèi)”，又能“得益于課外”，從而形成適應(yīng)社會需要、利于自身發(fā)展的英語口語交際能力。