李平

英語(yǔ)課是一門語(yǔ)言實(shí)踐課，應(yīng)突出體現(xiàn)學(xué)生是主體的思想，注重學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練和交際能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)大多是由教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識(shí)的“容器”。這是不科學(xué)的。

新的教學(xué)思想認(rèn)為，教師應(yīng)該變知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)，在教學(xué)中提高學(xué)生的自我活動(dòng)能力，使他們自己動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)習(xí)，從而使他們的智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。我們注重師生、生生間的互動(dòng)和交流，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，充滿學(xué)習(xí)樂(lè)趣。為了創(chuàng)設(shè)雙向交流的語(yǔ)言情境，可以突破每節(jié)課用講解和機(jī)械操練的方法，只教若干單詞、句型或幾段課文、某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的舊套路，采用跨課跨單元的整體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的情景，經(jīng)常變換教學(xué)方式，與學(xué)生共同進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如以一位學(xué)生的經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的課堂報(bào)告為序幕，然后安排各種各樣的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交流活動(dòng)，諸如朗讀、問(wèn)答、會(huì)話、看圖說(shuō)話、講故事、表演、游戲、唱歌等。在這種充滿樂(lè)趣、輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學(xué)生的思想情感進(jìn)行自然的、比較充分的交流。師生共同創(chuàng)造的教學(xué)過(guò)程，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣和高度的熱情。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中還要注意向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這才能促進(jìn)課堂教學(xué)逐步做到變教為學(xué)，變知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)。

一、教師

（一）樹(shù)立新的教材觀。

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“基于教材，而不局限于教材”，這是一個(gè)基本原則，正如有的研究者所認(rèn)為的那樣，課本不是“圣經(jīng)”，而是核心教學(xué)資源，它不是教學(xué)的一切，也就是例子而已。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要僅僅“教教材”，而要“用教材教”。教師要有整合教材內(nèi)容的能力，包括刪減、補(bǔ)充、替代、拓展等；牢記“三個(gè)未必”，即“教材上有的，沒(méi)有必要都教，教師要教的，沒(méi)有必要都讓學(xué)生記住，讓學(xué)生記住的，沒(méi)有必要都考”。

（二）樹(shù)立學(xué)生主體觀。

學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，是語(yǔ)言實(shí)踐的主體。沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)一定是低效的，因此教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮滿足不同層次學(xué)生的需求，為每個(gè)學(xué)生提供參與教學(xué)全過(guò)程的機(jī)會(huì)；選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。不僅如此，在課堂上教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，即幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境，給學(xué)生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動(dòng)、交流的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言困難、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐等，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，教師還應(yīng)思考教學(xué)內(nèi)容，如何教學(xué)的問(wèn)題，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的問(wèn)題等。

（三）樹(shù)立語(yǔ)言實(shí)踐觀。

新課標(biāo)理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即語(yǔ)言實(shí)踐。在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)效率比較低，主要是因?yàn)榻處熥寣W(xué)生花了太多的時(shí)間和精力做了太多淺層次的、重復(fù)性的、沒(méi)有交際意義的語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，因此學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力一直是脫節(jié)的。而新課標(biāo)提倡一切能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)方法，重視學(xué)生的參與，重視語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中的互動(dòng)與生成、合作與交流。因此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種形式的練習(xí)，強(qiáng)化和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，使之達(dá)到熟能生巧的程度。不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的語(yǔ)言情景中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，這種實(shí)踐活動(dòng)通常被稱之為任務(wù)。需要注意的是，任務(wù)不同于練習(xí)：任務(wù)是交際性的，而練習(xí)不是；任務(wù)是開(kāi)放性的，有互動(dòng)和交流，而練習(xí)是封閉性的，幾乎沒(méi)有互動(dòng)和交流；任務(wù)有語(yǔ)言情景，而練習(xí)沒(méi)有；任務(wù)既有語(yǔ)言結(jié)果，又有非語(yǔ)言結(jié)果，而練習(xí)只有語(yǔ)言結(jié)果。由此可見(jiàn)，任務(wù)的本質(zhì)就是語(yǔ)言實(shí)踐。

（四）教師應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

教師在備課時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，努力從生活中挖掘教育資源，從生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中收聽(tīng)、收看英文廣播電視節(jié)目，及時(shí)了解、掌握國(guó)內(nèi)外重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在生活中備課。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)關(guān)注社會(huì)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，用生活中的教學(xué)資源彌補(bǔ)由于教材自身的局限性帶來(lái)的不足。另外，教師還應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，即以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的參與、互動(dòng)與交流，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的生成。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程包括輸入、吸收、內(nèi)化和輸出四個(gè)階段。教師在教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)各種能引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式將新的語(yǔ)言知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)吸收教師所教知識(shí)；讓學(xué)生感知、領(lǐng)會(huì)、理解和體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)并形成自己的認(rèn)識(shí)，并達(dá)到熟能生巧的程度；指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐形成自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（五）用課外小組活動(dòng)補(bǔ)充單一的課堂教學(xué)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，使他們具有使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而語(yǔ)言習(xí)慣只有慢慢地通過(guò)經(jīng)常不斷地重復(fù)才能獲得，僅靠在課內(nèi)學(xué)習(xí)是不夠的。學(xué)生只有在盡可能多的語(yǔ)言環(huán)境中接觸它、使用它，才能學(xué)好并養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣。我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課每學(xué)期還不足120學(xué)時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師采取增加課時(shí)、課外加班加點(diǎn)、布置大量作業(yè)等辦法擴(kuò)大接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，不但未能奏效，反而使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，失去興趣，以致許多人放棄學(xué)習(xí)。因此，若將教學(xué)任務(wù)放在學(xué)生課內(nèi)外和校內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成就是一種有效的措施。用豐富的課外活動(dòng)配合課堂教學(xué)，同時(shí)又把課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到課外活動(dòng)中，形成課內(nèi)外互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的綜合學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi)，向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語(yǔ)光靠每周幾次英語(yǔ)課是不夠的。所以，還要大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。但這種活動(dòng)，不應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，也不應(yīng)是無(wú)組織的放任自流。教師應(yīng)根據(jù)不同的班級(jí)，不同層次、不同水平、不同愛(ài)好的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織。比如，有目的的培養(yǎng)骨干，開(kāi)展英語(yǔ)游戲、開(kāi)演唱會(huì)、朗誦會(huì)、講演比賽、識(shí)詞默寫比賽、作文比賽、聽(tīng)力比賽等，既可各班進(jìn)行，又可同年級(jí)、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)學(xué)的知識(shí)，營(yíng)造英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。

二、學(xué)生

將學(xué)生的學(xué)習(xí)從以個(gè)體方式為主變成以小組學(xué)習(xí)為主。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過(guò)程，人人都從中受益時(shí)，小組學(xué)習(xí)程序可以是十分有效的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其需要與別人交流，以便在使用中學(xué)習(xí)。據(jù)此，可把班上的學(xué)生分為四人到六人一組的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組在課堂相互合作，在課外也常常開(kāi)展活動(dòng)。這樣學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只當(dāng)做課內(nèi)的任務(wù)，而是把課內(nèi)外的活動(dòng)變成一種學(xué)習(xí)的整體工作。小組活動(dòng)要有目的、有指導(dǎo)地進(jìn)行，要讓學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿交流和協(xié)作?；锇閭冎g互相啟發(fā)、互相幫助，各自又都獲得很多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣的小組學(xué)習(xí)有效地保證了課內(nèi)綜合式教學(xué)有序地進(jìn)行。學(xué)習(xí)小組按鄰近座位組成，開(kāi)始時(shí)，每組指定量名能力較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，他們一起朗讀、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互相提問(wèn)、會(huì)話、復(fù)述課文、講故事、研究并討論疑難問(wèn)題，還相互評(píng)改作業(yè)、舉行小測(cè)驗(yàn)或自我測(cè)試等。還可在小組復(fù)習(xí)之后，以小組為單位由大家命題進(jìn)行期中考試。在教學(xué)中，“小組學(xué)習(xí)”能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。發(fā)展“自我反饋”、“自我評(píng)價(jià)”的技能，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，“小組學(xué)習(xí)”有效培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性涉及諸多因素，但核心因素還是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)。此外，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高也是當(dāng)務(wù)之急。因此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的語(yǔ)言觀、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生主體觀和語(yǔ)言實(shí)踐觀等，全面把握并深刻理解教材，重視學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。