王建霞++韓進學

在少數(shù)民族牧區(qū)，學校和社會的圖書資源稀少，受傳統(tǒng)的教學觀、信息化媒體普及和家長文化水平較低等多方面因素影響，學生普遍不愛讀書，導致學生的閱讀能力低下及語文素養(yǎng)整體下降。

一、現(xiàn)狀與問題

少數(shù)民族牧區(qū)學校，由于辦學條件差，圖書館藏書少，并且陳舊，不能滿足學生的閱讀需求。家長普遍文化水平低，社會無圖書資源，再加上電視、電腦和手機等現(xiàn)代信息工具的影響，學生不愿意自覺地讀書。這些現(xiàn)實問題，使學生的閱讀量距“語文課程標準”所指的“六年課外閱讀總量達到100萬字以上……逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量”的要求相去甚遠。

二、原因與分析

為了弄清楚“學生為什么不愛閱讀”這個問題，我們通過訪談、發(fā)放問卷、實際檢測等方法，從學生閱讀書籍的來源、課外閱讀時間、閱讀量、讀書興趣、讀書內(nèi)容、讀書方式和習慣等方面進行了調(diào)查研究，主要歸因如下：

（一）部分學生對讀書不感興趣，找不到讀書的樂趣。

電視、電腦游戲、手機等傳媒的普及，對學生的日常生活產(chǎn)生了巨大影響，也沖擊著學生傳統(tǒng)的課外閱讀。因為電視節(jié)目異彩紛呈，手機功能強大，電腦則是開啟了無限廣闊的領域，學生沉迷于中，自然對讀書失去興趣，更有甚者把閱讀當成一種負擔。

（二）學生家中適合學生閱讀的書很少。

由于牧區(qū)學生家長文化水平較低，大多數(shù)只是達到高中畢業(yè)層次，他們只注重給孩子吃好、穿好，卻不注重給孩子買書。有些家長偶爾也帶孩子上書店，可是卻不會幫助孩子選擇圖書，只會買一些工具書。課外讀物的匱乏，無疑是學生閱讀能力提高的最大障礙之一。

（三）學生讀書的時間沒有保障。

在牧區(qū)，“分數(shù)”還是社會評價教育的重磅因素。學校和教師都在為“分數(shù)”而拼搏，學生在學校的時間被安排得滿滿的，沒有專門的閱讀時間?；丶液螅€要忙于完成家庭作業(yè)，有時候要忙于做家務，有時候又貪于玩耍，不能很好地安排讀書時間。

（四）學生沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣。

據(jù)調(diào)查，在一個班級中能自覺讀書的人不足全班學生的一半，大部分學生是在老師或家長的督促下閱讀的。在讀書方法上，大部分學生閱讀時不做筆記，也沒有使用工具書幫助閱讀的意識，讀書后更不愿意與同學交流讀書的收獲和體會。

（五）學生閱讀的書籍與學生的實際年齡有差異。

小學的高年級學生大多不欣賞陶冶性情的名著，不看深奧的自然科學類書籍，而喜歡瀏覽淺顯易懂的卡通漫畫、通俗小說及童話寓言等，讀書內(nèi)容與年齡、年級不相符，對學生認知能力的培養(yǎng)效果不明顯。

（六）學生沒有掌握良好的閱讀方法。

有些學生只讀趣味性很強的書，他們喜歡腦筋急轉彎、幽默與笑話一類的書，看完之后一笑了之。讀書時缺乏正確的讀書方法和良好的讀書習慣，不會問為什么，不會將讀書與生活、學習結合起來，結果囫圇吞棗，耗時低效，從而喪失課外閱讀那片肥沃的土地。

三、對策與實施

（一）加大宣傳，降低要求，積極鼓勵，培養(yǎng)學生閱讀興趣。

“興趣是最好的老師”，只有對閱讀感興趣，才能把學生帶入閱讀的殿堂。首先，加大宣傳力度，把學生的注意力引到閱讀上。我們利用學校宣傳欄和教室黑板報對讀書的好處進行大力宣傳，把學生的注意力吸引到閱讀上。同時在學生中樹立閱讀標兵，宣傳榜樣，使學生找到學習的典范。其次，我們對學生的閱讀提出了最低層次的要求：每天讀半小時的書籍，內(nèi)容可以根據(jù)自己的愛好決定，只要是自己感興趣的書籍（漫畫、童話、雜志等），無論閱讀時間長短，堅持讀半小時就可以得到表揚。再次，積極鼓勵，激發(fā)興趣。我們開展了課前一分鐘推薦圖書的活動，讓學生把自己喜歡或閱讀過的書籍推薦給班級，使推薦者有成就感，也使其他學生對推薦的書感興趣。我們還定期組織學生交流讀書心得，老師在不經(jīng)意間引導學生認識到讀書的好處，使他們逐步愛上讀書。

（二）培訓學生家長，轉變家長觀念，提高家長意識。

受電視等媒體影響，好多家長認識到閱讀的重要性，但不知道怎樣做才對孩子有利。他們?yōu)楹⒆淤I的書大多是學習輔導用書或工具書，卻不知道孩子需要什么樣的書。針對這些問題，我們每學期對學生家長進行培訓，使他們懂得如何在家中為孩子營造一個良好的讀書氛圍，如何培養(yǎng)孩子的讀書習慣和方法等。并為他們提供學生必讀書目，鼓勵他們?yōu)楹⒆淤徺I適量的適合學生閱讀的書籍、訂閱適合學生閱讀的報紙雜志。

（三）開展書香校園創(chuàng)建活動，創(chuàng)造良好的閱讀條件。

我們以學校“書香校園”創(chuàng)建活動為契機，積極改善閱讀條件，讓讀書漸漸成為學生的一種生活方式。首先，保證學生充足的閱讀時間。學校規(guī)定了學生每天讀書的時間，每周安排一節(jié)閱讀課，由老師指導學生讀書。其次，購置了大量圖書，創(chuàng)辦了無門圖書室，還鼓勵各班級建立班級圖書角，使學生有書可讀。再次，設計適合不同年級的讀書卡，促進學生閱讀能力的提高。一年級學生要求能每天閱讀，并把讀的內(nèi)容講給老師同學聽；二至三年級的學生要求能在讀書時寫明書名，積累一些好詞佳句；四至六年級的學生要求能寫明書名、作者，并能積累好詞佳句概括主要內(nèi)容。老師經(jīng)常檢查學生的讀書卡，起到了一定的督促作用。同時這樣分層要求，達到了循序漸進地提高學生的閱讀能力的目的。

（四）以豐富多彩的活動，使學生全身心投入閱讀。

在學生中積極倡導“讀好書，好讀書，會讀書”的理念，通過新穎活潑、形式多樣的讀書活動，激發(fā)學生讀書興趣。為使學生的閱讀取得最好的效果，每學期都安排交流讀書卡的活動，讓學生看到自己的讀書收獲，產(chǎn)生成就感。組織學生定期辦讀書小報，將自己讀到的好文章摘錄在小報上，同其他學生一起分享。并舉辦“我愛上了讀書”“讀書的樂趣”等為主題的演講比賽，讓學生總結讀書方法，交流讀書收獲等，使學生在活動中享受閱讀的樂趣，使學生能全身心地投入到讀書中。

（五）創(chuàng)新閱讀方法，強化學生的閱讀效果。

學生通過大量閱讀，不但能獲得大量積累，還能產(chǎn)生“審美感應”，真正把握作品的形象和蘊含的內(nèi)在哲理、情愫。因此，我們引導學生認識到閱讀不僅僅是課堂中的事，在圖書室、在河邊、在路上、在床頭都可以閱讀；閱讀不僅僅是正襟危坐地讀名著，書聲瑯瑯地讀課文，讀通知、讀廣告、讀短信都是閱讀。把學生的視野引向課外，讓學生到課外汲取營養(yǎng)，豐富知識，開闊眼界，陶冶情操。與此同時，我們注重培養(yǎng)學生讀寫結合的能力。要求學生動手寫文章概要，記錄好詞好句。這種訓練可以督促學生認真閱讀，有效地攝取和組織信息，感受整篇文章，培養(yǎng)學生的概括能力。