張永玲

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是中學(xué)教學(xué)研究的重要內(nèi)容。隨著新課改和高效課堂的推行，“學(xué)案式”教學(xué)法已經(jīng)進(jìn)入課堂，學(xué)案對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略非常有幫助，這是學(xué)案最值得肯定的地方，但也有其自身的局限性，需要在具體實(shí)施時(shí)引起注意。

“學(xué)案式”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它倡導(dǎo)教師與學(xué)生并重，旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。

所謂學(xué)案式課堂教學(xué)，就是在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)每課學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出學(xué)案，在老師既定的學(xué)習(xí)方案指導(dǎo)下，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，包括學(xué)什么、怎樣學(xué)和如何用等問題。具體地說，老師通過有計(jì)劃、有目的的“學(xué)案”，從基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握、解題技能的培養(yǎng)到研究和創(chuàng)新能力的開發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。學(xué)生借助“學(xué)案”作為導(dǎo)航，以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，然后帶著未解決的問題進(jìn)入課堂，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下完成對(duì)知識(shí)的探究，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、學(xué)案教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)生在教學(xué)過程的優(yōu)化中得到主動(dòng)發(fā)展?！皩W(xué)案式”教材的課堂教學(xué)機(jī)制的構(gòu)建，調(diào)動(dòng)了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們獨(dú)立自由地思考問題。它給全體學(xué)生提供了足夠的參與機(jī)會(huì)（如參與的狀態(tài)，參與的廣度、參與的時(shí)間和參與的方式等）和主動(dòng)探索信息（如富有思維價(jià)值的提問、訓(xùn)練題等）及利用信息自主討論分析問題、解決問題的機(jī)會(huì)。通過“學(xué)案式”教材的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不再像以前那樣等待老師“奉送真理”，而是創(chuàng)造性地精心自主探索。在“學(xué)”中“創(chuàng)”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，這種迥異于缺乏引導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)過程的教學(xué)方法，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)學(xué)生得以在“自主發(fā)展”中塑造自尊、自重而又富有創(chuàng)造性的健康人格。

2.調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率?！皩W(xué)案式”教材的利用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，使學(xué)生在課前就了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣每堂課的教學(xué)，學(xué)生都有備而來，加快問題解決的速度。再加上新的教學(xué)方式有利于教師及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在了解和掌握研究學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)、情感因素、智力品質(zhì)、方法技巧和自我監(jiān)控能力的基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

3.發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了智力發(fā)展?！皩W(xué)案式”教材的編寫、使用都是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的智力為目的的，在”學(xué)案式”教材的設(shè)計(jì)編寫中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，安排了“學(xué)法指津”、“釋疑解難”、“知識(shí)鞏固”、“能力提高”等內(nèi)容，對(duì)課前、課中、課后的學(xué)習(xí)作了全程的引導(dǎo)，便于學(xué)生自學(xué)?！皩W(xué)案式”教材內(nèi)容設(shè)計(jì)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力，因此課題研究促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

4.教師在“學(xué)案式”教材開發(fā)的研究中得到了發(fā)展。（1）更新了教育觀念，提高了教學(xué)能力。“學(xué)案式”教材導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)機(jī)制的構(gòu)建實(shí)施，隨著創(chuàng)造性教育思想得到貫徹、落實(shí)。參與課題研究的教師在課題實(shí)施中加深了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的正確認(rèn)識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐步成為備課、上課、評(píng)課及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不可缺少的思考和評(píng)估要素。一種以關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“人本教育”思想在教學(xué)中逐步得到確立，并在當(dāng)今實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下越來越深入人心。同時(shí)，促使教師不斷更新教育理念，主動(dòng)地、堅(jiān)持不懈地獲取新信息和接受新知識(shí)、新思想。（2）提高了科研意識(shí)與科研能力，專業(yè)得到了成長(zhǎng)。通過系統(tǒng)的研究，拓展了教師整體隊(duì)伍的科研素質(zhì)與科研能力。通過研究，大部分教師都能探索和運(yùn)用一系列科學(xué)實(shí)用的研究方法和手段，并使自己的研究過程規(guī)范，圍繞課題研究撰寫不少教學(xué)論文。教師的教科研意識(shí)得以增強(qiáng)，教學(xué)理念得以不斷更新，教科研水平得以迅速提高。當(dāng)然，學(xué)案式教學(xué)模式也存在局限性，需要在實(shí)踐中引起注意和反思，現(xiàn)在具體總結(jié)以下幾條和大家討論。

二、學(xué)案式教法應(yīng)該注意的問題

1.在“學(xué)案”式教學(xué)模式嘗試的起步階段，教師要以“學(xué)案”完全代替“教案”還是不大可能，應(yīng)是“教案”與“學(xué)案”相結(jié)合。畢竟教師編寫整套“學(xué)案”的工作量很大，而且“學(xué)案式學(xué)習(xí)”中有大量的課堂討論、問題探究、理論探究，要花費(fèi)很多時(shí)間，所以不可能對(duì)每一課都進(jìn)行全套流程，只能選一些重點(diǎn)課文進(jìn)行探究，即使對(duì)某一課的探究也不能面面俱到。學(xué)案在編寫過程中應(yīng)發(fā)揮全組教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，資源共享，這樣才能減輕工作量，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

2.學(xué)案具有較強(qiáng)的使用價(jià)值。學(xué)案有助于學(xué)生把握教學(xué)脈博，節(jié)省時(shí)間（如少抄筆記），使學(xué)生有更多的思維時(shí)間和空間。該學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)、上課時(shí)必備的任務(wù)手冊(cè)，是課后復(fù)習(xí)的參考資料。但現(xiàn)在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較弱，所以最好在高一的時(shí)候就采用學(xué)案式教學(xué)，使學(xué)生一開始就減少對(duì)老師的依賴，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的習(xí)慣，這樣才能使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生多方面的技能和能力。

3.教師在“學(xué)案式”教學(xué)模式中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異性。在“學(xué)案式教學(xué)”中，誰(shuí)努力思考誰(shuí)就有收獲，誰(shuí)積極參與誰(shuí)的收獲就大。性格開朗、交往能力強(qiáng)、能說會(huì)說的學(xué)生容易獲得更多的機(jī)會(huì)，而那些靦腆、拘謹(jǐn)、文靜、沉靜喜歡沉思冥想的學(xué)生可能容易成為“看客”。另外，有的學(xué)生全身心投入并積極參與，提高了參與效率；相反，有的學(xué)生可能對(duì)某一層面、某一方面的問題感興趣，而對(duì)其他的問題可以說是毫無(wú)興趣可言，在討論探究的過程中處于被動(dòng)狀態(tài)。因此，在“學(xué)案式教學(xué)”中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)給予不同學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都真正參與問題的討論中，進(jìn)而使學(xué)生真正體會(huì)到蘊(yùn)藏于課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)和平等交流對(duì)話的真正魅力。

當(dāng)然，“學(xué)案”教學(xué)法的探索僅僅是一個(gè)起步，要進(jìn)一步地優(yōu)化“學(xué)案”結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教與學(xué)的全過程，還需要在原有實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行實(shí)踐、改革、創(chuàng)新，才能真正走向成功和完善。