劉昌盛

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！彼岢叭巳藢W(xué)有用的數(shù)學(xué)”，指出“生活中處處有數(shù)學(xué)”。所以“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”就成為數(shù)學(xué)教師的研究課題，幾年來(lái)，我通過(guò)教學(xué)與反思，有了以下體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)

例如五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，我結(jié)合教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征：一是請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)展示疊衣服的方法，從而引出課題；二是出示軸對(duì)稱物體圖片如天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等，讓學(xué)生觀察它們的共同特點(diǎn)；三是開(kāi)展游戲“剪小樹(shù)”活動(dòng)，通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形是軸對(duì)稱的，這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。本節(jié)課所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較自然地串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃，讓學(xué)生用不同的方式、從不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。

二、跳出教材束縛，放手讓學(xué)生自學(xué)

例如五年級(jí)在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，我跳出教材，體現(xiàn)以“以人發(fā)展為本”的新課程教學(xué)理念，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用2、3、4……12個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長(zhǎng)方形的方法體驗(yàn)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索與交流的時(shí)間和空間

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”這一理念要求教師的角色必須轉(zhuǎn)變。所以，對(duì)照《課標(biāo)》的理念，我對(duì)《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學(xué)做了嘗試。

《公因數(shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，這兩部分內(nèi)容有相似之處，上課伊始我讓學(xué)生自由猜測(cè)，學(xué)生通過(guò)對(duì)已有認(rèn)知的檢索，必定會(huì)催生出自己的一些想法，從課的實(shí)施情況來(lái)看，取得了令人滿意的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)？為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)？這些問(wèn)題在學(xué)生的思維碰撞中得到了較好的生成。無(wú)疑這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為提高課堂的有效性奠定了基礎(chǔ)。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，在問(wèn)題解決過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

四、關(guān)注學(xué)生觀察、思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體表面積時(shí)，我讓學(xué)生在課前收集了一些不同材質(zhì)、大小不同的長(zhǎng)方體物件，以制作這些物體需要多少材料這個(gè)實(shí)際問(wèn)題入手展開(kāi)教學(xué)，然后讓學(xué)生思考，想辦法，動(dòng)手剪，展開(kāi)后求出展開(kāi)圖的總面積即可，從而揭示出表面積的概念。在教學(xué)表面積的計(jì)算方法時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)長(zhǎng)方體和正方體的面的特征展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方體正方體教具的觀察、測(cè)量、計(jì)算體驗(yàn)探究表面積的整個(gè)過(guò)程。因而在教學(xué)中，我關(guān)注了學(xué)生作圖能力的訓(xùn)練，從開(kāi)始的看圖說(shuō)數(shù)據(jù)，到根據(jù)數(shù)據(jù)畫(huà)草圖，再由看數(shù)據(jù)想圖形，在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，同時(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題

在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體表面積時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性，我設(shè)計(jì)了多個(gè)與生活息息相關(guān)的素材，如要制作一個(gè)電視機(jī)罩需要多大的布、制作一個(gè)金魚(yú)缸需要多少玻璃、一個(gè)牛奶盒要包裝四周需要多大的包裝紙，等等，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況思考到底要求哪幾個(gè)面的面積總和，然后選擇有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，靈活解決實(shí)際問(wèn)題，而不是死板地運(yùn)用知識(shí)。

當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：1.學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)還有所欠缺：從一些作業(yè)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，有些同學(xué)很難與實(shí)際物體聯(lián)系起來(lái)。2.學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)表述的理解能力比較弱：例如橫截面、占地面積、周?chē)N(yùn)涵的數(shù)學(xué)內(nèi)涵還不夠理解，影響了解決問(wèn)題的效果。

六、創(chuàng)新教學(xué)組織形式，采用小組合作的方式效果好

教學(xué)《中位數(shù)與眾數(shù)》時(shí)，我主要采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)異質(zhì)同組的兩人搭配，也是平時(shí)我們最常用的合作方式，達(dá)到一對(duì)一的互助和全員參與共同發(fā)展的目的。把教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系變成豐富統(tǒng)一的、互幫互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，同時(shí)，這種合作方式使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，使不同的人獲得不同的發(fā)展，這樣就給不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生留出了一定的表現(xiàn)空間，差異就不會(huì)被當(dāng)做教育中令人頭痛的問(wèn)題，而是當(dāng)做教育的一筆財(cái)富。

總之，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情的行程?！边@是我在一篇雜志上看到的一句話，把它作為我這個(gè)案例的結(jié)尾，是希望能給自己帶來(lái)進(jìn)一步思考，從而讓自己更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為亮點(diǎn)，給我的數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造精彩，增添光彩。