文/尹厚霖 楊本慧

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構(gòu)建培育學(xué)生素養(yǎng)的課程文化

文/尹厚霖 楊本慧

什么是課程文化？課程文化就是一所學(xué)校提供給學(xué)生在學(xué)校期間得以獲取知識(shí)、能力、人格以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動(dòng)的精神產(chǎn)物，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出來的所特有的價(jià)值認(rèn)同與價(jià)值追求。課程文化是一所學(xué)校辦學(xué)特色和個(gè)性發(fā)展的集中體現(xiàn)。

現(xiàn)代學(xué)校的發(fā)展，核心的競(jìng)爭(zhēng)力是什么？是學(xué)校的課程文化。因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)校是一種開放性、民主性、主體性、審美性和創(chuàng)新性的存在，它需要對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)、建設(shè)與實(shí)時(shí)完善，課程的優(yōu)劣決定著學(xué)校是否健康和持續(xù)地發(fā)展。而學(xué)校課程文化又是學(xué)校發(fā)展的軟實(shí)力，因此，提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力是構(gòu)建培育學(xué)生素養(yǎng)的課程文化的關(guān)鍵。本校通過近幾年的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，初步形成了多層次的課程目標(biāo)體系、多樣化的學(xué)科課程體系、多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系和科學(xué)化的學(xué)生管理體系。

基于學(xué)校的文化，構(gòu)建多彩的課程體系

學(xué)校有什么樣的文化，就有什么樣的課程領(lǐng)導(dǎo)，繼而就有什么樣的領(lǐng)導(dǎo)能力。因此，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升“功夫在詩外”，需要不斷提升所有成員的文化素養(yǎng)，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的課程文化。本校在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)中，堅(jiān)持“傳承與創(chuàng)新”相結(jié)合的原則，對(duì)學(xué)校的課程文化進(jìn)行分析與梳理，將培育“人格健全、身心健康、基礎(chǔ)寬厚、個(gè)性突出、適應(yīng)發(fā)展”，有“人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力”的珊中學(xué)子為育人目標(biāo)，著眼于“優(yōu)質(zhì)+多元”的辦學(xué)目標(biāo)，以科技教育為突破口，將人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、綜合實(shí)踐作為學(xué)校課程開發(fā)的主要內(nèi)容，把自主創(chuàng)設(shè)與借用改用相結(jié)合，個(gè)體開發(fā)與集體開發(fā)相結(jié)合，模塊課程與專題課程、微型課程相結(jié)合作為特色課程開發(fā)的主要模式；把加強(qiáng)校際合作與綜合實(shí)踐活動(dòng)基地和共建單位合作作為課程開發(fā)的重要渠道，建立以專題或模塊為開發(fā)項(xiàng)目的合作伙伴關(guān)系，豐富和完善“優(yōu)質(zhì)+多元”的學(xué)校特色課程體系。

圖1：學(xué)校特色課程結(jié)構(gòu)及立體圖

基于課程的效益，探索多樣的實(shí)施策略

圖2：學(xué)校特色課程實(shí)施策略

圖3：學(xué)?！拔瀛h(huán)三位”課堂教學(xué)實(shí)施策略

課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)成功的關(guān)鍵是提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，而教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升又是課程執(zhí)行力的提升。教師課程執(zhí)行力包括對(duì)課程的計(jì)劃、協(xié)調(diào)、籌措、掌控等。要培育課程的執(zhí)行力只有在執(zhí)行中來培育和提升。因此，學(xué)校以“關(guān)注學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生潛質(zhì)”為目標(biāo)，以“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和創(chuàng)新精神”為重點(diǎn)，以“問題研究、專題研究和實(shí)踐研究”為策略，有效開展學(xué)科課程教學(xué)和學(xué)習(xí)型組織變革實(shí)踐研究，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力提升。

學(xué)科課程教學(xué)研究——實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的轉(zhuǎn)變 學(xué)校以課堂教學(xué)研究為平臺(tái)，以“學(xué)科整合、學(xué)科論壇、課題研究、課例研究”為途徑，踐行“課程課題化，課題方案化，方案實(shí)踐化，實(shí)踐反思化，反思提升化”的實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育。一是開展有效教學(xué)研究。課堂作為課程實(shí)施的主陣地，學(xué)校以提升課堂教學(xué)的效益為目的，以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式為重點(diǎn)，以課堂觀察為工具，開展同課異構(gòu)、學(xué)科整合等多種形式教學(xué)研究，探索出了“五環(huán)三位” 課堂教學(xué)方式。二是開展校本課程研究。學(xué)校在課程的設(shè)置上以學(xué)生為本，遵循“尊重學(xué)生自愿，激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)”的原則，以社團(tuán)活動(dòng)、主題班會(huì)、專題講座，創(chuàng)新發(fā)明，技術(shù)應(yīng)用等為途徑，開展“學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、展示”（SES）特色課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和良好的品質(zhì)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其中有珊中大講壇、珊中大舞臺(tái)等特色活動(dòng)；有頭腦風(fēng)暴、小小實(shí)驗(yàn)家、模型制作、實(shí)驗(yàn)探究、課題研究及社會(huì)實(shí)踐等學(xué)科的特色課程。三是開展學(xué)科課題研究。學(xué)校以校本課題研究為切入口，通過學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科思想以及學(xué)科方法論等實(shí)踐研究，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。如：以“巴渝文化麻辣燙”為主題開展的巴渝名人、巴渝遺址、巴渝民俗、巴渝建筑、巴渝名勝等專題研究。

學(xué)習(xí)型組織建設(shè)研究——著力培養(yǎng)學(xué)生的能力 學(xué)校根據(jù)建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織的主體性、系統(tǒng)性、引導(dǎo)性、實(shí)效性、創(chuàng)新性原則，“構(gòu)建基于學(xué)生需求的學(xué)習(xí)型組織”，基于學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)校課程資源和社會(huì)資源加以整合，完成了學(xué)習(xí)型組織的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“學(xué)生自我意識(shí)成長(zhǎng)系統(tǒng)、學(xué)生游學(xué)系統(tǒng)、學(xué)生階梯學(xué)位升級(jí)系統(tǒng)、學(xué)生社團(tuán)系統(tǒng)、學(xué)生作業(yè)自控系統(tǒng)及學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)”等六大系統(tǒng)，通過“主題活動(dòng)”、“走班制”“學(xué)位制”“游學(xué)活動(dòng)”“社團(tuán)活動(dòng)”“學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)”等形式為學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和特長(zhǎng)發(fā)展提供滿足學(xué)生個(gè)性需求的課程和實(shí)施策略，幫助和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、多元發(fā)展。（見下頁圖5）

基于課程的發(fā)展，建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制

為了科學(xué)構(gòu)建學(xué)校特色課程體系，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，學(xué)校建立了特色課程的設(shè)置機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，保證課程立項(xiàng)、實(shí)施及評(píng)價(jià)的科學(xué)、有效。多樣化的可選擇的課程實(shí)施，必然需要評(píng)價(jià)體系的變革。學(xué)校堅(jiān)持“評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化”的原則，通過建立學(xué)科、教師課程建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、課程實(shí)施及成效進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。并將項(xiàng)目組課程開展的情況與教師的考核掛鉤，納入教師的績(jī)效、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職、晉級(jí)之中，有效地推動(dòng)學(xué)校特色課程的開展。

圖4：學(xué)校課程評(píng)價(jià)機(jī)制

基于課程的質(zhì)量，建立科學(xué)的管理體系

學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力往往受學(xué)校管理機(jī)制的制約。好的學(xué)校管理機(jī)制會(huì)提升學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力，反之，則會(huì)阻礙學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。因此，本校竭力建設(shè)適合學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)和提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)制。

圖5：學(xué)校學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)圖

完善學(xué)校特色課程的管理機(jī)制 為確保校本課程的順利開發(fā)和實(shí)施，學(xué)校建立了特色課程管理體系，對(duì)課程的規(guī)劃與編制、實(shí)施與管理、評(píng)價(jià)與研究等進(jìn)行全方位管理與監(jiān)督。學(xué)校制定了《重慶市珊瑚中學(xué)課程管理章程》《重慶市珊瑚中學(xué)校本課程的實(shí)施方案》和《重慶市珊瑚中學(xué)校本課程的考核評(píng)價(jià)方案》《重慶市珊瑚中學(xué)學(xué)生校本課程選課指南》。

健全學(xué)校特色課程的培訓(xùn)機(jī)制 學(xué)校以專家引領(lǐng)，同伴共生為抓手，將特色課程開發(fā)理論學(xué)習(xí)、課例研究、典型課程開發(fā)和實(shí)施技能作為校本培訓(xùn)的重點(diǎn)，定期舉辦專題講座、教師論壇和學(xué)術(shù)沙龍，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，改進(jìn)學(xué)校特色課程建設(shè)的策略與方法，不斷探索構(gòu)建學(xué)校特色課程體系，全面提高教師的課程認(rèn)識(shí)能力，學(xué)會(huì)從理論上去把控學(xué)校課程的設(shè)計(jì)、執(zhí)行與評(píng)估，以及對(duì)課程的判斷力。

建立學(xué)校特色課程的保障機(jī)制 學(xué)校建立學(xué)校、學(xué)科課程建設(shè)例會(huì)制度，定期召開學(xué)校特色課程建設(shè)工作會(huì)，對(duì)前期特色課程開發(fā)和實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)反思，以此作為推進(jìn)特色課程建設(shè)工作的切入點(diǎn)，不斷修訂、調(diào)整和完善原有學(xué)校特色課程規(guī)劃、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)體系，將特色課程的建設(shè)工作情況納入教師的工作考核。同時(shí)，學(xué)校設(shè)立特色課程建設(shè)專項(xiàng)資金作為特色課程研究、實(shí)踐、物化成果的經(jīng)費(fèi)保障。

學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校發(fā)展的軟實(shí)力，這種軟實(shí)力是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是構(gòu)建學(xué)校課程文化的關(guān)鍵。只有經(jīng)過長(zhǎng)期的培育，才能提升學(xué)校課程文化，學(xué)校才能真正建設(shè)出具有自身特色的學(xué)校課程體系，繼而辦出有個(gè)性的學(xué)校。

（作者單位：重慶市珊瑚中學(xué)校）