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        課堂教學(xué)的形式主義該休矣

        2016-06-29 09:31:33李季宋孝仁
        湖南教育 2016年14期
        關(guān)鍵詞:分組討論形式主義教學(xué)效果

        李季宋孝仁

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        課堂教學(xué)的形式主義該休矣

        李季宋孝仁

        眾所周知,內(nèi)容決定形式,形式影響內(nèi)容。如果片面地注重形式而不管實(shí)際效果,就變成了形式主義。生活中,人們對(duì)形式主義普遍持反對(duì)態(tài)度,口誅筆伐不斷。在課堂教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)同樣存在形形色色的形式主義,把以學(xué)生為主體的課堂變成了教師作秀的表演舞臺(tái)。

        其一,課堂導(dǎo)語(yǔ)的形式主義。有些教師為增加所謂的課堂亮點(diǎn),會(huì)設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)語(yǔ),從表面上看旁征博引,制造懸念,實(shí)則牽強(qiáng)附會(huì),是為導(dǎo)入而導(dǎo)入。其實(shí),課堂導(dǎo)入用語(yǔ),我們提倡的是“新穎、激趣、簡(jiǎn)潔”,要求“短、平、快”,三言兩語(yǔ)即可導(dǎo)入課題。

        其二,課堂提問(wèn)的形式主義。課堂提問(wèn)本是十分必要和正常的,但如果不講求提問(wèn)的有效性、針對(duì)性,那就另當(dāng)別論了。比如課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師一人問(wèn)學(xué)生齊聲答、簡(jiǎn)單問(wèn)題反復(fù)問(wèn)、無(wú)關(guān)問(wèn)題隨意問(wèn)等表現(xiàn),雖然搞得課堂熱熱鬧鬧,實(shí)際效果卻有限。正確的做法是:根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)先設(shè)問(wèn),后在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生合作交流過(guò)程中尋求答案,從而體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

        其三,課堂分組討論的形式主義。有的教師在課堂教學(xué)中,為了體現(xiàn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)了“學(xué)生分組討論交流”的教學(xué)環(huán)節(jié),教師的主觀愿望是好的,形式上也體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則。但在實(shí)際操作過(guò)程中,不保證學(xué)生足夠的時(shí)間,往往學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)就被老師“叫?!?,甚至有的老師既不提示方法、不提出具體要求,也不檢測(cè)討論效果,僅僅是走走過(guò)場(chǎng)。我們主張課堂內(nèi)學(xué)生分組討論,但要做到“有問(wèn)題、有時(shí)間、有要求、有反饋、有效果”,因人而異,靈活把握。

        其四,課堂檢測(cè)的形式主義。在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)“一課一得”,使學(xué)生有所收獲,打造高效課堂,這是教師追求的教學(xué)效果。要檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教學(xué)過(guò)程中往往設(shè)計(jì)“檢測(cè)”環(huán)節(jié)。教師根據(jù)所教內(nèi)容,圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),要面向全體,兼顧“好、中、差”來(lái)設(shè)計(jì)題目,才能真實(shí)反饋教學(xué)的情況??蛇z憾的是,許多課堂千篇一律地設(shè)計(jì)幾個(gè)單一形式的“選擇題、判斷題”進(jìn)行檢測(cè),學(xué)生只是按照老師的提示,集體回答“是”還是“不是”、“對(duì)”還是“不對(duì)”、是“A”還是“B、C、D”,沒(méi)有了學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程,沒(méi)有真實(shí)地了解到不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)情,只是完成教學(xué)檢測(cè)流程罷了。

        其五,課堂輔助手段的形式主義。當(dāng)前,一些年輕教師在課堂教學(xué)中不顧學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容需要,一味追求適用現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué),不論是否適合,完全丟掉傳統(tǒng)教學(xué)中行之有效的手段和措施,教學(xué)效果適得其反。如:上課前只注重設(shè)計(jì)教學(xué)課件流程,上課時(shí)從頭到尾,教師只點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo),對(duì)著屏幕講課,在黑板上一個(gè)字也不寫(xiě),學(xué)生只按老師設(shè)計(jì)的程序看一場(chǎng)演示,就像看了一場(chǎng)電影,讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受,當(dāng)一個(gè)忠實(shí)的觀眾。這樣的課堂教學(xué),看起來(lái)眼花繚亂,花樣百出,實(shí)際上教學(xué)效果并不理想。試想,課堂上忽視了學(xué)生的“眼到、口到、耳到、手到、心到”,忽視了師生的互動(dòng)和學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí),忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn),效果會(huì)好嗎?因此,課堂上使用現(xiàn)代輔助教學(xué)手段是把雙刃劍,須因課而異,該用則用,力求做到現(xiàn)代技術(shù)手段與傳統(tǒng)有效教法相結(jié)合,讓課堂充滿活力,才能構(gòu)建高效課堂。

        (作者單位:資興市教育局)

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