紀(jì)素芳

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學(xué)同辨異，培養(yǎng)自主閱讀力

紀(jì)素芳

“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！比~圣陶先生的話耳熟能詳。面對“例子”豐富多彩的語言形式，數(shù)不勝數(shù)的語言現(xiàn)象，多種多樣的語言風(fēng)格，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“學(xué)同辨異”，即尋找一篇文章內(nèi)部或一組文章之間相同、相近的部分進(jìn)行辨析比較，發(fā)現(xiàn)不同，探索語言秘密和規(guī)律，并在遷移應(yīng)用中提升閱讀力。接下來筆者就以具體的課堂實踐淺談幾種類型的“學(xué)同辨異”的閱讀策略。

一、刪除型“學(xué)同辨異”——同種情感不同表達(dá)

“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密?！保▌③恼Z）葉圣陶先生也曾這樣評價朱自清先生的散文《背影》：“此文用語精妙，甚至連一個‘的’‘了’都不能隨意刪除。”可見，真正的經(jīng)典的每一句話、每一個詞、每一處標(biāo)點都不是作者隨心所欲想當(dāng)然寫出來的，絕不能輕易刪除。閱讀教學(xué)時，刪除關(guān)鍵詞句后與原文比較，是語言品味中一個行之有效的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生辨析語言的能力，讓學(xué)生感悟作者在語言運用上的精妙之處，從而產(chǎn)生對語言的敏感，提升閱讀鑒賞能力。

《黃河的主人》中有這樣一個片段：再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

1.讀出情感——學(xué)同：同學(xué)們，有人這樣評價作者袁鷹的散文：語言深含詩的因子，藏著豐富的情感。請同學(xué)們自由讀讀這段話，你讀出了作者怎樣的情感？能用一個詞來說說嗎？

有前文“黃河的兇猛”和“羊皮筏子的輕小危險”的渲染，讀到此段學(xué)生心中自然能感受到作者驚訝、驚嘆、不可思議的情感。

2.讀出秘密——辨異：作者為了表達(dá)這種情感，他在語言表達(dá)上有什么秘密？

秘密一：列舉數(shù)字（一、二、三、四、五、六）——越數(shù)越驚訝。

秘密二：語氣詞（啊、哩）——表示沒想到。

秘密三：兩個感嘆號、省略號——表達(dá)驚嘆之情。

秘密四：妙用“貼”字——突“險”更是為了表達(dá)驚訝。

3.刪除辨析——體味：這些語言秘密有什么妙處呢？如果作者這樣寫“再定睛一瞧，羊皮筏子上面有六個人。這六個人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流”，你們覺得好嗎？

4.練讀悟情——生情：相似的情感，卻有多重的表達(dá)。怎么讀才能讀出作者語言的秘密和他深藏的情感呢？請同學(xué)們選擇自己喜歡的一句練一練。

文本語言具有言情之功用，它是作者情致的流露。為了讓學(xué)生感受不同表達(dá)所傳遞的相同的意與情，刻意地刪除列舉的數(shù)字、語氣詞等，引導(dǎo)學(xué)生對比原文，進(jìn)行揣摩體悟誦讀，從而達(dá)到深刻理解文本多元表達(dá)的奧妙或作者情感的目的。

二、應(yīng)用型“學(xué)同辨異”——同個特點不同表達(dá)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”挖掘文本中“同個特點不同表達(dá)”的語言范例，在大量的語言實踐中體會、把握語言應(yīng)用的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用到聽說讀寫中，才能真正提高學(xué)生的閱讀力。

蘇教版五年級下冊第三課《只揀兒童多處行》開篇寫道：從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。對這段的語言學(xué)習(xí)分四步走：

1.讀取信息——思“同”（感悟語言內(nèi)容）：你讀懂了什么？會讀書的孩子一眼就能從語言中獲取信息：游歷頤和園的孩子很多。捕捉主要信息是國際閱讀能力測試的基本項目，獲取信息、概括總結(jié)是最基本、最實用的閱讀能力。

冰心奶奶是如何描寫孩子“多”的呢？相信很多孩子都沒有深入思考這樣的問題。教師就要在這樣的語言表達(dá)處挖掘有利的言語訓(xùn)練契機(jī)。

2.發(fā)現(xiàn)表達(dá)——辨“異”（品味語言范式）：同學(xué)們，你們再認(rèn)真地讀讀這段話，誰能有一雙慧眼，看看冰心奶奶是如何描寫孩子人數(shù)“多”的特點。一問激起千層浪：“老師，冰心奶奶直接用成語‘成千盈百’告訴我們‘多’”；“‘鬧嚷嚷’聲音嘈雜，也說明‘多’”；“人多才會‘?dāng)D’，用動詞‘?dāng)D’告訴我們‘多’”；“老師，補(bǔ)充，‘涌’這個動詞，像水一樣流出來，也說明‘多’”；“‘一群接著一群’，這個數(shù)量詞也直接告訴我們‘多’”；“還有還有，‘就像一只大魔術(shù)匣子’，這個比喻句也說明‘多’的特點”。在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上概括：

“多”——在于：成語：成千盈百，聲音：鬧嚷嚷，動詞：擠、涌，數(shù)量詞：一群接著一群，比喻：大魔術(shù)匣子。

“從這一發(fā)現(xiàn)中，你想說什么呢？”這一鮮活的思維推進(jìn)，學(xué)生豁然開朗：表現(xiàn)同一個特點，可以用不同的表現(xiàn)手法，從而感受中國漢字的博大精深。

3.評價鑒賞——反思：瞧，一個“多”的特點，冰心奶奶卻有如此多元的表達(dá)。你更喜歡哪一種？先和小組同學(xué)交流交流（成語的凝練，比喻句的形象，動詞的恰當(dāng)使用，等等）。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生欣賞和評價的能力，學(xué)生在自我審視評價中，提高了語言鑒賞能力。

4.聯(lián)結(jié)應(yīng)用——發(fā)展（內(nèi)化語言表達(dá)）：你能否學(xué)習(xí)冰心奶奶的這種多元寫法，寫一段表示某個人物同個特點的小片段？一個學(xué)生這樣寫他的小表妹“眼淚多愛哭”的特點：我的表妹可愛哭了，一天沒哭個百來回就不罷休。倘若你見到她，定會看到“淚跡斑斑”的雙頰，大姨無奈地說她是“水”做的。難不成她的眼睛真是水力發(fā)電站，才會有這汩汩不停的淚源？

文本中“同個特點不同表達(dá)”的語言范例比比皆是?！饵S果樹瀑布》第二自然段“聲音大”特點的多元表達(dá)，《燕子》飛行“輕快靈活”的多元表達(dá)……教師在細(xì)讀文本時要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，選準(zhǔn)語言的“學(xué)習(xí)點”，學(xué)生自然就能融會貫通。

三、比較型“學(xué)同辨異”——同個寫法不同呈現(xiàn)

有比較才有鑒別。在語文教材中，有一些文章具有鮮明的寫法特色——同種寫法呈現(xiàn)方式卻不同。如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫法比較，學(xué)生就能對這類寫法的表達(dá)效果有更準(zhǔn)確的把握。從某種意義上說，寫法決定教法，也決定了學(xué)法。

蘇教版四年級下冊第三課《第一朵杏花》中出現(xiàn)了兩處人物對話。

第一處：

“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

“哪天？今天開的?！焙⒆佑行┢婀帧?/p>

……

第二處：

這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”

是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。

“什么事情?。俊?/p>

“竺爺爺，杏花開啦！

“什么時候？”

“剛才?！?/p>

“是第一朵嗎？”

“是?！?/p>

兩次杏花開放，竺可楨和前院孩子的交流，不用細(xì)導(dǎo)學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)“同為對話”描寫。接著引導(dǎo)學(xué)生辨析“對話描寫”的不同點——第一處注重提示語描寫，第二處除了首句，都沒有提示語。再讓學(xué)生聯(lián)系上下文語境補(bǔ)充第二處的提示語，補(bǔ)充提示語后練習(xí)朗讀對話，在朗讀中走進(jìn)人物內(nèi)心。可是，“為什么作者不像第一處那樣補(bǔ)上提示語，這樣不就可以更好地表現(xiàn)人物當(dāng)時的動作、神態(tài)、心情嗎？不是更有利我們讀好人物對話嗎？”思維撞擊智慧的火花，在寫法對比中學(xué)生認(rèn)為作者不寫的原因有兩點：一是避免寫法重復(fù)，二是對話語言精煉不拖沓，更能體現(xiàn)前院孩子發(fā)現(xiàn)杏花開放時間的急切、興奮、自豪和竺可楨的激動之情。學(xué)生此時的理解感悟應(yīng)該說非常深刻了?？晒P者還不滿足：“如果第一處對話不寫提示語，第二處寫上提示語，這樣寫法也沒重復(fù)，你們覺得可以嗎？”再次掀起思維的巨浪：“不可以。第一處的提示語，讓我們一讀課文就感受到竺可楨爺爺?shù)拇葠酆蛨猿珠L期觀察的科學(xué)態(tài)度。受竺可楨爺爺影響，前院小孩才會繼續(xù)關(guān)注杏花，這樣才有來年杏花開放的故事再發(fā)展?！碑?dāng)然，這樣的理解不是班上所有孩子都能達(dá)到的，只是少數(shù)孩子的深層次思考。但如果沒有寫法比較推進(jìn)式的思考，就不能促進(jìn)學(xué)生對“引號用法”的了解，不能讓學(xué)生深刻認(rèn)識“無提示語”對話的表達(dá)效果，我們也就無法遇見孩子閱讀思維的精彩。

四、整合型“學(xué)同辨異”——同個主題不同取材

蘇教版教材的編寫有鮮明的主題意識，這種編排特點有利于整合學(xué)習(xí)，也為學(xué)生的整合閱讀力培養(yǎng)提供了肥沃的“土壤”。我們?nèi)绾谓柚滩木幣磐爸黝}”異“選材”的特點來培養(yǎng)孩子的整合閱讀力呢？

1.單元主題——回歸整合。從單元著眼，回歸整合文本，你會有“柳暗花明又一村”的美妙感受。蘇教版六年級下冊第七組有四篇課文：《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》《明天，我們畢業(yè)》。學(xué)完這四篇課文后，我們有必要設(shè)計“回歸整合”的環(huán)節(jié)：同學(xué)們，學(xué)完這第一組課文，你發(fā)現(xiàn)它們有什么相同點和不同點？

在回歸、思辨、整合中，學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)同是“師恩難忘”的主題，但素材不一：有關(guān)心文學(xué)青年、毫不保留的風(fēng)范大師，有積極樂觀、頑強(qiáng)執(zhí)著的殘疾教師形象；有循循善誘、善施教化的至圣先師；有日夜操勞、嘔心瀝血的群師形象。這樣一組文章的編排目的是什么？師恩是生命成長中不可缺少的，缺少的是發(fā)現(xiàn)師恩的“心”。難忘師恩，應(yīng)該成為每個學(xué)生常懷的意識。整個單元從多維角度詮釋“師恩”，就是要打開學(xué)生的“慧眼”，發(fā)現(xiàn)“師恩”無處不在。有了這些“源頭活水”，在本組習(xí)作“給老師的一封信”中才有更多元的精彩，更真切的表達(dá)。

2.篇章主題——勾連整合。有心的老師還會發(fā)現(xiàn)蘇教版編排的《古詩兩首》，編者也是同主題的有意編排。編者“落花有意”，教者、讀者更要“流水有情”，從同個篇章主題的兩首不同古詩中進(jìn)行勾連整合。

《池上》和《小兒垂釣》這兩首古詩皆為兒童詩。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生勾連整合兩首古詩內(nèi)容，再舉一反三勾連其他兒童詩，豐富對“兒童形象”的全面認(rèn)識。

（1）外貌的勾連——勾連《小兒垂釣》中的“蓬頭”，推想《池上》小娃的外形。

（2）行為的勾連——《池上》小娃的“撐”“采”“藏”和《小兒垂釣》稚子的“學(xué)垂綸”“側(cè)坐”“招手”的行為扮演。

（3）心理的勾連——“怕”與“不解”的心理猜想。

（4）事件的勾連——“采白蓮”和“學(xué)垂綸”的情節(jié)描述。

（5）其他兒童詩的勾連——《村居》《所見》《宿新市徐公店》等詩中的孩童情趣。

這種勾連整合能在學(xué)生頭腦中搭建聯(lián)系的橋梁，交互學(xué)習(xí)，多重感悟，縮短學(xué)時，引發(fā)思考，激發(fā)興趣，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀。

（作者單位：福建省福鼎市實驗小學(xué)）