袁瑞新

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語文教材，別讓師生踉蹌而行
——對(duì)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（S版）語文》教材的困惑與反思

袁瑞新

我們很早就使用《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（S版）語文》教材。在教學(xué)實(shí)踐中，我們明顯感到，這套教材跟過去的一些教材比，顯得開放靈動(dòng)而富有活力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和進(jìn)取精神被大大地激活。然而，在使用過程中，我們也遇到了一些困惑。

一、內(nèi)容過多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重

1.課時(shí)安排過多。

以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（S版）語文一年級(jí)上冊(cè)為例，編者對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了具體安排：“我愛上學(xué)”2課時(shí)左右，“看圖說話學(xué)拼音”49課時(shí)左右，“識(shí)字”12課時(shí)左右，“課文”50課時(shí)左右，“語文百花園”23課時(shí)左右，總計(jì)136課時(shí)左右。編者假定的實(shí)際上課課時(shí)是144課時(shí)左右，按這種假定，教學(xué)時(shí)間是有富余的。我對(duì)某一學(xué)年度上學(xué)期的實(shí)際教學(xué)課時(shí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，我們是9月2日正式上課的，次年1月8日期末考試，共83個(gè)教學(xué)工作日，期間上級(jí)組織開展了“校園安全我知道”“書香校園”“中國夢(mèng)我的夢(mèng)”3個(gè)相關(guān)專題教育活動(dòng)占用1.5個(gè)工作日，我校開展了學(xué)年上學(xué)期傳統(tǒng)的三項(xiàng)活動(dòng)：趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)2個(gè)工作日，10月13日建隊(duì)日慶祝活動(dòng)1個(gè)工作日，秋游1個(gè)工作日，實(shí)際教學(xué)工作日僅剩77.5個(gè)教學(xué)工作日，只有124課時(shí)。如果語文教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況安排單元測(cè)試和期中測(cè)查的話，那就只剩120個(gè)課時(shí)不到。老師和學(xué)生就像趕路者一樣，當(dāng)天要走的路程當(dāng)天必定要走完，否則稍微懈怠，就到不了目的地。

2.課內(nèi)篇目編選過多。

一年級(jí)上冊(cè)“看圖說話學(xué)拼音”14課，3個(gè)復(fù)習(xí)；識(shí)字一3課；識(shí)字二3課；課文20篇；“語文百花園”7個(gè)。50個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，要求在77.5個(gè)教學(xué)工作日內(nèi)完成，按照常規(guī)的教學(xué)管理流程，只要編選入教材的，即為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)，無論是教學(xué)內(nèi)容還是題型訓(xùn)練，教師都是不敢忽略的。結(jié)果是老師“囫圇灌棗”，學(xué)生必然“囫圇吞棗”，棗肉是軟的，可棗皮硬，即使是成年人咀嚼吃食時(shí)都容易嗆住喉嚨，更何況各種器官才開始發(fā)育的兒童呢？其受傷害的程度可想而知。

3.教學(xué)目標(biāo)安排過多。

以課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念，以學(xué)生作為“人”的發(fā)展、人格的形成為中心，編者在教材主題單元構(gòu)建中唯恐哪一種人的精神品質(zhì)培養(yǎng)疏漏，將各種主題分解成一個(gè)個(gè)小主題，編選大量當(dāng)代現(xiàn)代作品，以期促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的快速形成。這好比一扇明凈的窗子，在節(jié)慶的時(shí)候選貼兩塊可意的窗花，清晰可見，可謂賞心悅目。如果把自己喜歡的窗花貼滿窗子，窗花的美就消失了，甚至對(duì)原有最基本的窗花圖案也會(huì)淡漠印象，注意力迅速轉(zhuǎn)向它物。如一冊(cè)看圖說話拼音第一課，初學(xué)單韻母a、o、e時(shí)，不應(yīng)該在出現(xiàn)音節(jié)時(shí)同時(shí)出現(xiàn)“爸爸媽媽”兩個(gè)詞語。我們要求學(xué)前教育不要小學(xué)化，因此就應(yīng)該假定學(xué)生沒經(jīng)過識(shí)字訓(xùn)練。在聲韻母的學(xué)習(xí)過程中，我們也應(yīng)該假定初入學(xué)的學(xué)生都未經(jīng)過正規(guī)的開筆訓(xùn)練，聲韻母應(yīng)以十分醒目的方式規(guī)范地書寫在拼音四線三格上，起到示范和規(guī)范書寫的作用，尤其是聲韻母的筆順，要讓學(xué)生認(rèn)清它們?cè)谒木€三格中的位置，而不是小家子氣地偏于一隅。第24頁復(fù)習(xí)二“按聲母表順序連一連”，本意是用學(xué)生易于接受的形式將已學(xué)的23個(gè)聲母按順序連接起來，以激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，但編排的字小，與點(diǎn)連成一片，認(rèn)讀不清晰，尤其是連線后一點(diǎn)都不具備美感，倒給人畫虎不成反類犬的感覺。整本教材中，連線涂色的練習(xí)效果都如此。

二、成人視角多，未能很好地走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界

1.從成人角度去推斷、假定兒童心理。

翻開S版一年級(jí)上冊(cè)書本，編者就安排了三幅圖，主題是“我愛上學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課本插圖，感受上學(xué)的快樂，克服畏學(xué)、厭學(xué)情緒，培養(yǎng)愛學(xué)校、愛老師、愛學(xué)習(xí)，與同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛的良好品德。為什么一開始就假定學(xué)生“畏學(xué)、厭學(xué)”呢？為什么一開始就以成人的視角，居高臨下地把學(xué)生綁架在“我愛上學(xué)”上呢？初入小學(xué)，學(xué)生的新鮮感、興奮感、陌生感、急于認(rèn)識(shí)新老師新同學(xué)等等復(fù)雜的情感匯集于胸，小小年齡，難以承受，編選者應(yīng)以此為良機(jī)，以兒童的視角安排“我上學(xué)了！”，為學(xué)生安排一個(gè)情感宣泄口，借以搭建師生、同學(xué)之間認(rèn)識(shí)的平臺(tái)，提供一個(gè)極好的口語交流的機(jī)會(huì)以克服初入小學(xué)的陌生感，鼓勵(lì)學(xué)生互相認(rèn)識(shí)。接受過良好學(xué)前教育的孩子，必定口齒伶俐；沒有接受良好學(xué)前教育的孩子，可能出現(xiàn)木訥、口拙的情形。老師正好隨機(jī)教育，分別對(duì)孩子們說，好極了，學(xué)習(xí)語文課后，你的普通話會(huì)說得更標(biāo)準(zhǔn)，你說的話老師更愛聽！沒關(guān)系，孩子，等你學(xué)了語文這門功課后，你會(huì)像他一樣，像電視里的播音員一樣，講得很好噢！孩子們，我們一起好好學(xué)習(xí)語文這門功課吧！隨后再布置家庭作業(yè)，讓孩子回家告訴爸爸媽媽第一天在校學(xué)習(xí)的見聞。第一天的學(xué)習(xí)就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，而學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感正是之后語文學(xué)習(xí)的保證，也就是學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。

2.涉獵相關(guān)知識(shí)過于廣博。

編者為了完成語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中的“關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”的任務(wù)，選編了許多涉及動(dòng)物、植物、天文地理等科學(xué)文化知識(shí)的文章。實(shí)踐中，一線老師稍微把握不好，就上成了思品、地理和科普知識(shí)課。如果你只看黑板上的整體板書，這種感覺尤甚。編者的出發(fā)點(diǎn)是好的，讓學(xué)生多接觸各科知識(shí)，但畢竟是語文教材，不能編成百科全書，一定要堅(jiān)持編選經(jīng)過時(shí)代千錘百煉、字斟句酌、意境悠遠(yuǎn)、回味無窮的語文味濃濃的作品。尤其是在第一學(xué)段，要根據(jù)低齡兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，大量安排便于吟誦、易于記憶，有音樂美，表意凝練，抒情酣暢的傳統(tǒng)經(jīng)典作品，讓學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀在浸潤中形成。語文教材無論怎么改革，無論是古代、現(xiàn)代和未來，它的根本就是兩個(gè)字——語文。知識(shí)不是形成能力的關(guān)鍵，溫潤的滲透才是語文教學(xué)的法寶。著名科學(xué)家錢學(xué)森就是在藝術(shù)的詩情畫意浸潤中走向了寬、活的科學(xué)認(rèn)知大道，成為人格完美的大寫的中國人。

三、語文實(shí)踐被“言說”

語文課程重在實(shí)踐，而非“言說”。學(xué)生語文實(shí)踐能力不是在課堂“言說”的過程中而是在學(xué)生充分的“踐行”中形成的。繼續(xù)以一冊(cè)教材為例，“識(shí)字二”中，編選了三首貼近學(xué)生生活實(shí)際的兒歌，讓學(xué)生初識(shí)識(shí)字的趣味性。如“邊看電視邊識(shí)字”“我在街上識(shí)漢字”“我讀對(duì)聯(lián)學(xué)漢字”，從這三個(gè)教學(xué)內(nèi)容來看，無疑是編者打通的一條課堂生活與社會(huì)生活的通道，是為學(xué)生構(gòu)建的一個(gè)開放學(xué)習(xí)的世界。教學(xué)時(shí)，符合編者預(yù)期，學(xué)生積極性特別高漲，表現(xiàn)欲望十分強(qiáng)烈，甚至有人課后在家長的幫助下、在電視機(jī)前、在街上、在商店拍攝了許多生字，希望和老師、同學(xué)交流，這是一個(gè)理想而又積極的結(jié)果，預(yù)設(shè)變成了生成，語文課堂真正變成了學(xué)生“踐行”匯報(bào)的場(chǎng)所。但事實(shí)上，老師終因教學(xué)內(nèi)容多，應(yīng)試任務(wù)重，終止了這種師生、生生互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，無奈地充當(dāng)了泯滅童心和興趣的人，背負(fù)著良心的重責(zé)，踉蹌前行。

編者、小語教師都是語文人?！爸灰獔?zhí)著，就永遠(yuǎn)如凡·高的向日葵，成為永遠(yuǎn)的符號(hào)永遠(yuǎn)盛開?！逼谕覀兊恼Z文教材編者及廣大語文教師能真誠溝通，同策同力，讓語文教材成為學(xué)生通向廣闊的語文天地的一座橋梁。

（作者系衡陽市珠暉區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長、小學(xué)語文特級(jí)教師）

參考文獻(xiàn)：

【1】《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（S版）語文》，語文出版社，2006

【2】竇桂梅，《做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》，第325頁，漓江出版社，2007

本期嘉賓：

高水平，吉首市第二小學(xué)校長。

1967年生，中學(xué)高級(jí)教師，吉首市作家協(xié)會(huì)副主席、吉首大學(xué)師范學(xué)院客座教授，多次被評(píng)為吉首市“優(yōu)秀校長”，曾被評(píng)為“湘西州學(xué)習(xí)型校長”“湘西州教研之星”，2009年被評(píng)為“湖南省優(yōu)秀教育工作者”“全國優(yōu)秀校長”，2014年被湖南省教育廳聘為“湖南省中小學(xué)校長（園長）國培專家?guī)鞂＜摇?。先后在《湖南教育》等多家?bào)刊上發(fā)表各類文章50多篇近20萬字，其中短篇小說《路》獲省級(jí)二等獎(jiǎng)，散文《孤單的兔子》《葉子》分別獲國家級(jí)一、二等獎(jiǎng)，論文、課題多次獲獎(jiǎng)，輔導(dǎo)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目2次在國家級(jí)“青少年科技創(chuàng)新大賽”中獲獎(jiǎng)，出版專著《在追尋教育夢(mèng)想的路途中前行》。

彭碧蓮，湘西自治州民族教育科學(xué)研究院語文教研員。

1969年生，土家族，湘西州小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，湖南省家庭教育講師團(tuán)成員、湖南省優(yōu)質(zhì)空間建設(shè)首席名師、湖南省第九批特級(jí)教師、“一師一優(yōu)課”專家評(píng)審、教育部語文出版社小學(xué)語文教材編審。