■林樂波

區(qū)域推進(jìn)“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂的實(shí)踐與思考

■林樂波

10多年前，山東省剛剛啟動基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)候，淄博市的課堂教學(xué)依然處于“學(xué)的累，教的苦，考的低”狀態(tài)之中。在視導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)課堂氣氛沉悶，教師照本宣科、滿堂灌，教學(xué)手段單一，學(xué)生昏昏欲睡，課堂無思想交鋒，無效教學(xué)和低效教學(xué)的課堂占有很大比例。

如何讓課堂活起來，從無效、低效走向有效、高效，進(jìn)而達(dá)成優(yōu)質(zhì)教學(xué)？淄博市教研室以深入推進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的全面優(yōu)化和“新合作學(xué)習(xí)”的深度改革為突破點(diǎn)，積極引導(dǎo)一線教學(xué)利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式課堂教學(xué)變革，走出了一條具有本土特色的區(qū)域推進(jìn)“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂的創(chuàng)新之路，取得了顯著成效。

一、“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂之“道”

《道德經(jīng)》語：“道可道，非常道?！薄暗馈蹦艘?guī)律，只有掌握規(guī)律，做事情才能簡便，才能成功?！案哔|(zhì)低負(fù)”信息化課堂之“道”在哪里？夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！边@給我們很多思考。

“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”課堂之中，如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效達(dá)成？如何達(dá)成顯性與隱性教學(xué)效果的統(tǒng)一？如何找準(zhǔn)教學(xué)中的穴位，實(shí)施有針對性的突破？如何科學(xué)優(yōu)化學(xué)生學(xué)科思維與創(chuàng)新思維？如何科學(xué)借力信息化手段，實(shí)施線上線下學(xué)習(xí)的高效整合？……這些問題值得我們深入探究，也是我市構(gòu)建“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂繞不過去的坎。

為了尋求到這課堂教學(xué)創(chuàng)新之“道”，科學(xué)提升教育教學(xué)質(zhì)量與效益，實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)低負(fù)”，我市曾一度掀起了學(xué)習(xí)借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的活動高潮。省外學(xué)洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，省內(nèi)學(xué)杜郎口中學(xué)“學(xué)生當(dāng)小先生”經(jīng)驗(yàn)；北面到衡水中學(xué)取經(jīng)，南面效法如東中學(xué)，取得了一定效果與經(jīng)驗(yàn)。但總感覺，這些紛繁的外地教育教學(xué)改革創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)與做法還缺少一種具有前瞻視野、契合時(shí)代和社會發(fā)展、吻合教育教學(xué)規(guī)律、順應(yīng)課程改革趨勢的理論實(shí)踐大建構(gòu)，作為進(jìn)一步推動課堂創(chuàng)新發(fā)展的大依據(jù)。

為此，我市教研部門在吸納外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)建構(gòu)主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論、教學(xué)最優(yōu)化理論和多元智能理論，立足本地課堂教學(xué)實(shí)際，努力探求、總結(jié)、提煉真正實(shí)現(xiàn)面向全體，促進(jìn)全體學(xué)生以不同起點(diǎn)、不同方式、不同速度共同成長，可以有效遏制學(xué)生兩極分化的“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂模式，并為此開展了一系列“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂構(gòu)建引領(lǐng)活動。

“道不遠(yuǎn)人?！蔽沂械摹案哔|(zhì)低負(fù)”信息化課堂之道，顧名思義是指在教學(xué)過程中全面實(shí)施素質(zhì)教育，踐行知行統(tǒng)一、學(xué)思結(jié)合、因材施教等原則，更加關(guān)注學(xué)生思維的全面發(fā)展，力爭教會每一個(gè)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，更加突出學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，由“教得活”到“學(xué)得活”，“以學(xué)論教”，“以學(xué)定教”，“以學(xué)論考”，更多彰顯學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)得好的同時(shí)不至于負(fù)擔(dān)過重。也就是說，讓學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)少，興趣濃，學(xué)習(xí)質(zhì)量高，綜合素養(yǎng)提升快?！暗拓?fù)”解放了學(xué)生，使他們得到個(gè)性發(fā)展的空間。

近年來，在研究“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂之“術(shù)”的基礎(chǔ)上，我市逐漸深化了對“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂之“道”的認(rèn)識，逐步引導(dǎo)教育管理者、一線教師樹立起了“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本教育觀、“兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源”的兒童觀、“教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學(xué)生的纖夫”的教師觀、“先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教”的教學(xué)觀、“鼓勵(lì)為而不爭”的評價(jià)觀、“技術(shù)驅(qū)動課堂變革”的手段觀、“學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活是學(xué)校德育的基礎(chǔ)”的德育觀。其實(shí)，只要真正認(rèn)識到以人為本、以生為本、以學(xué)為本、以成長為本的基本理念，把學(xué)生看作教育的最大資源，把發(fā)展學(xué)生作為教師最高的教育藝術(shù)去追求，許多教育教學(xué)問題就會迎刃而解。

2011年，《淄博市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011—2020年)》出臺，其中特別提出：到2015年，初步形成具有我市特色的“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂教學(xué)模式；到2020年，形成具有我市特色的“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂品牌。

隨著我市“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂影響的不斷擴(kuò)大，前來學(xué)習(xí)考察的人絡(luò)繹不絕。僅2012年以來，新疆、山西、河北、安徽、廣西、甘肅等10省、區(qū)先后來我市學(xué)習(xí)考察“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂建設(shè)工作。值得一提的是，河北邯鄲市由特級教師、骨干教師等60多人組成的高層次教育考察團(tuán)，分兩批次到淄博蹲點(diǎn)一周考察學(xué)習(xí)；山東滕州市25人考察團(tuán)、山西長治四中45人考察團(tuán)也紛紛到我市參觀考察，都對我市“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂建設(shè)工作給予高度評價(jià)。

二、“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂之“術(shù)”

《道德經(jīng)》語：“有道無術(shù)，術(shù)尚可求。有術(shù)無道，止于術(shù)矣?！钡朗呛?，術(shù)是舟；道是舵，術(shù)是槳；無河無以載舟，無舟難以渡河；無舵則無方向，無槳則無動力。

在我市“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂之道引領(lǐng)下，“術(shù)亦多變矣”。具體講主要有兩點(diǎn)，一是加快國家課程校本化進(jìn)程，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與差異，創(chuàng)造性地、校本化地實(shí)施國家課程，為構(gòu)建“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂奠定根基；二是加強(qiáng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，科學(xué)提升教師駕馭“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂之“術(shù)”。正是在這兩“術(shù)”的驅(qū)動下，我市“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂構(gòu)建駛上了“快車道”。

推進(jìn)國家課程校本化，為“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂奠基。課程改革的主要任務(wù)是推進(jìn)國家課程的最優(yōu)化實(shí)施，而國家課程最優(yōu)化實(shí)施的唯一途徑就是國家課程校本化，國家課程校本化為“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂構(gòu)建墊實(shí)了根基。第斯多惠說過：“賦有良好素質(zhì)的教師，總是年復(fù)一年地大力精簡教材，最后達(dá)到必不可少的最低限度；又總是依據(jù)學(xué)情、教情和校情等科學(xué)增添學(xué)科內(nèi)容，以達(dá)成深度教學(xué)目標(biāo)。這才是真正的教師?！逼鋵?shí)，這里所說的“精簡教材”、“增添學(xué)科內(nèi)容”等就是國家課程校本化的通俗說法。

自實(shí)施課改以來，在市教研室指導(dǎo)下，各級各類學(xué)校以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，積極探索課程的“壓縮”與“豐富”，采取整合策略，通過各種手段打破既有壁壘，跨越暫時(shí)界限，充分利用資源，設(shè)置有生活氣息的課程。目前，我市國家課程校本化形成了“調(diào)、合、減、增”等推進(jìn)策略。具體來說，一是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整教材內(nèi)容的先后次序，使之更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際；二是將教材中相近或聯(lián)系特別密切的內(nèi)容合并，精簡知識結(jié)構(gòu)，從而減少授課內(nèi)容和授課時(shí)數(shù)；三是將不符合要求的內(nèi)容進(jìn)行刪減；四是將所用版本教材中弱化或沒有的內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)與細(xì)化，對不同版本教材的文本與圖示“擇優(yōu)錄用”。

以我市高中段生物為例，人教版的《有絲分裂》和《減數(shù)分裂》分屬于兩個(gè)模塊。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，已經(jīng)遺忘“有絲分裂”的大部分內(nèi)容。要想讓學(xué)生很好地掌握“減數(shù)分裂”這部分內(nèi)容，教師必須先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“有絲分裂”。這樣才能夠充分利用“有絲分裂”的知識和方法為學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”服務(wù)，也利于學(xué)生對“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”進(jìn)行比較、理解。我市把必修二模塊的《減數(shù)分裂》調(diào)整至必修一《有絲分裂》之后，二者一起學(xué)習(xí)，提高了效率。同理，還把必修二中的《遺傳的分子基礎(chǔ)》和《遺傳的基本規(guī)律》兩大內(nèi)容調(diào)整順序。在整合教材中，學(xué)生先學(xué)習(xí)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》，并使之為學(xué)習(xí)《遺傳的基本規(guī)律》服務(wù)。

近年來，很多學(xué)校在推進(jìn)國家課程校本化方面取得了長足進(jìn)展。例如，淄博四中以“三個(gè)統(tǒng)整”為抓手，著力強(qiáng)化對課程目標(biāo)、課程教材、教學(xué)設(shè)計(jì)等的統(tǒng)整，取得了很好的效果。在推進(jìn)課程目標(biāo)校本化方面，淄博四中以學(xué)科課程目標(biāo)細(xì)化的研制為載體，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科考綱、學(xué)生實(shí)際和學(xué)校辦學(xué)定位為依據(jù)，確定學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對課程目標(biāo)的有效統(tǒng)整。例如，岳麓版必修一第10課《歐洲大陸的政體改革》，三維目標(biāo)中對學(xué)生知識的要求是“掌握法蘭西第三共和國憲法和《德意志帝國憲法》的主要內(nèi)容”。這一要求看似全面，實(shí)則較為籠統(tǒng)，因?yàn)樗鼪]有細(xì)化知識，使學(xué)生無從下手。所以歷史組的教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將這一目標(biāo)修改為：“知道法蘭西共和國憲法和《德意志帝國憲法》的主要內(nèi)容，從權(quán)力中心、國家元首、政府首腦、議會地位等四個(gè)方面比較兩國政體的異同，總結(jié)兩國政體的特點(diǎn)?！边@樣一來，就細(xì)化了知識點(diǎn)，更有利于學(xué)生對知識的掌握。

我市國家課程的校本化探索和有效實(shí)施，有力促進(jìn)了“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂的構(gòu)建，也為師生成長搭建了多元的發(fā)展平臺，助推了學(xué)校的發(fā)展。比如，淄博四中連續(xù)十多年被市教育局表彰為“普通高中課程與教學(xué)工作先進(jìn)學(xué)?！薄笆〖壩拿鲉挝弧?。2014年以來，該校先后被授予“淄博市中學(xué)共青團(tuán)規(guī)范化建設(shè)示范?！薄叭薪逃麄鞴ぷ飨冗M(jìn)單位”“山東省教育系統(tǒng)先進(jìn)單位”“山東省校本研究教育家成長研究基地”等榮譽(yù)稱號。

推進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，積極構(gòu)建“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂。長久以來，我市的學(xué)案導(dǎo)學(xué)在提升教育教學(xué)質(zhì)量方面功不可沒，形成了一整套運(yùn)行機(jī)制與模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，我市以推進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)與信息技術(shù)的深度融合為突破口，加快了“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂構(gòu)建步伐。

課題帶動。以科研為引領(lǐng)，實(shí)施課題帶動，是我市“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂構(gòu)建的特色之一。2014年11月，市教研室在淄博四中召開山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“普通高中全面優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)”開題會議。針對我市課堂中存在的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)問題羅列化、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容習(xí)題化、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思維訓(xùn)練浮泛化、學(xué)案導(dǎo)學(xué)趨于教材替代化、學(xué)案導(dǎo)學(xué)操作使用時(shí)機(jī)錯(cuò)位、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用模式化僵化、學(xué)案導(dǎo)學(xué)信息化融合度偏低”等問題，提出了“全面優(yōu)化”的解決策略、“七讓”的原則和“四精四必”的要求(精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補(bǔ))。特別是“七讓”的原則極大彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性——新知識放手讓學(xué)生主動探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

深度融合。一是在信息化進(jìn)程中實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)工程，指導(dǎo)教師全面夯實(shí)信息化課堂根基。比如，在指導(dǎo)高中語文信息化課堂構(gòu)建過程中，市教研室要求語文教師要圍繞著語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)的落實(shí)來提升信息化運(yùn)用能力，確保語文信息化課堂的學(xué)科屬性與“語文味”。二是借力“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動的開展，市教研室多次召開優(yōu)課錄制方面的部署會、培訓(xùn)會、研討會和交流會，緊緊圍繞著“技術(shù)讓課堂更有效”這一核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)校、教師把優(yōu)課的錄制與信息化高效課堂的打造有機(jī)結(jié)合起來，和信息化集體備考方式創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來，和教學(xué)手段優(yōu)化有機(jī)結(jié)合起來，和教師自身信息化素養(yǎng)提升有機(jī)結(jié)合起來，確保了優(yōu)課錄制的高質(zhì)量。在基層學(xué)校評比推報(bào)基礎(chǔ)上，2015年，市教研室評出了1929節(jié)市級優(yōu)課，有78節(jié)優(yōu)課獲得國家層面獎勵(lì)。

活動展示。2014年3月,在全市普通高中信息化高效課堂觀摩暨專家報(bào)告會上，全國模范教師、全國優(yōu)秀校長、歷史特級教師、原河南新蔡一高校長、魏書生式的教育專家柏成剛評課并作題為“化解教育千千結(jié)”的有關(guān)信息化高效課堂的報(bào)告。這標(biāo)志著我市信息化課堂構(gòu)建又邁入了一個(gè)新境界——借力高端引領(lǐng)，達(dá)成本土特色，助力高效課堂。

2015年10月，開展了全市信息化課堂教學(xué)展示月活動，組織了18所初中和18所小學(xué)面向全市展示信息化課堂教學(xué)成果，共有302名優(yōu)秀教師進(jìn)行了個(gè)人課堂展示。其中，桓臺縣實(shí)驗(yàn)學(xué)?！白詭гO(shè)備，動手實(shí)驗(yàn)，先做后學(xué)”的教學(xué)方式在山東省“快樂的啟蒙化學(xué)”教學(xué)成果展示會上得到張志勇的高度評價(jià)。

隨著各種形式教學(xué)技術(shù)能力培訓(xùn)和信息化課堂微機(jī)能力培訓(xùn)的開展，我市教師“高質(zhì)低負(fù)”信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得到長足發(fā)展，信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力顯著提升，教學(xué)方式與教學(xué)模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對教學(xué)變革的促進(jìn)作用充分顯現(xiàn)。

課堂改革永不停步，改到深處是制度的變革與優(yōu)化。在推進(jìn)“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂創(chuàng)新過程中，我們逐漸形成了《淄博市“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂教學(xué)創(chuàng)新評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。其中最顯著的標(biāo)準(zhǔn)就是三條：一是加大學(xué)生課堂參與度，要求80%以上的學(xué)生敢于提出問題并發(fā)表自己的見解，從而獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。二是加大學(xué)生良好品質(zhì)養(yǎng)成，要求95%以上的學(xué)生具有展示、傾聽、思考、質(zhì)疑、探究、交流、合作、分享等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。三是要求90%的課堂能夠合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極探索微課程教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合度高。另外，我們還形成了《淄博市普通高中“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂“三課型五環(huán)節(jié)”操作要點(diǎn)》，從通法層面引導(dǎo)各學(xué)科課堂教學(xué)創(chuàng)新。新授課的教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課—自主探究、合作學(xué)習(xí)—成果展示、匯報(bào)交流—?dú)w納總結(jié)、提升拓展—反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)。復(fù)習(xí)課的基本模式：問題驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)—重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究—知識梳理、點(diǎn)撥歸納—典例評析、深化提高—變式鞏固、拓展完善。講評課的基本模式：錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、找準(zhǔn)錯(cuò)因—自主糾正、反思內(nèi)化—合作交流、問題匯報(bào)—重點(diǎn)點(diǎn)撥、方法指導(dǎo)—變式訓(xùn)練、二次達(dá)標(biāo)。其他課型可在三種課型基礎(chǔ)上靈活加以改造。

三、“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂之“效”

以道御術(shù)者為“得其道”，行事以道行之者為“守其道”，誠如是，則可謂“精于術(shù)而明道者也”，萬事可成。

“過去，信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合只是一種方法、手段的結(jié)合，一種方法、手段的改變；而當(dāng)今，慕課風(fēng)暴、翻轉(zhuǎn)課堂、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)、創(chuàng)客學(xué)習(xí)、PAD教學(xué)、電子書包學(xué)習(xí)等則帶來了教學(xué)觀念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式的巨大變化。加快我市信息化課堂構(gòu)建，提效增質(zhì)，創(chuàng)生課程教學(xué)高品位，是教育信息化的核心要求?！笔薪逃贮h委委員、副局長王世軍如是說。

在“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂進(jìn)程中，淄博一中的智慧課堂、淄博五中的IPAD教學(xué)、沂源二中的以液晶顯示屏為載體的教學(xué)、淄博十中的微課課堂構(gòu)建等，順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)面上掀起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新的浪潮。

“風(fēng)乍起，吹皺一池春水?！币宰筒┮恢袨槔?，該校信息化智慧課堂建設(shè)取得了顯著成效。2015年5月22日，淄博一中校長高雪長在北京會議中心舉辦的“2015互聯(lián)網(wǎng)+教育高峰論壇”上作了“來自‘信息化智慧課堂’的一線報(bào)告”主題演講。該?！靶畔⒒腔壅n堂”的理念和混合式學(xué)習(xí)探索，引起與會人士的強(qiáng)烈共鳴和持續(xù)關(guān)注。

2015年3月10日，該校魏治國老師執(zhí)教一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)市級公開課。課堂上，學(xué)生人手一臺平板電腦，老師通過“屏幕廣播”推送題目，引入本節(jié)實(shí)驗(yàn)課題。在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，師生在前臺邊做演示實(shí)驗(yàn)邊“拍照留影”，借助平板的拍照上傳功能，再把“留影”傳送到每個(gè)學(xué)生的平板電腦上。有的學(xué)生沒看清楚或沒看明白，通過平板發(fā)送訴求，老師再通過“回放”的方式進(jìn)行“點(diǎn)穴”式講解……

這一“實(shí)驗(yàn)+平板”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課模式，讓聽課的老師大開眼界，直呼“神奇”。魏老師說：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作起來較為復(fù)雜，學(xué)生參與難度大。同時(shí)，呈現(xiàn)的現(xiàn)象往往是瞬間的，稍縱即逝。借助平板，既擺脫了分組實(shí)驗(yàn)的繁雜，又克服了演示實(shí)驗(yàn)部分學(xué)生看不到、看不清的尷尬?，F(xiàn)在，學(xué)生上課比以前活躍多了?！?/p>

正是在市教研室指導(dǎo)與引領(lǐng)下，該校才初步形成了具有本校特色的“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂操作流程與基本要求：依托相關(guān)云平臺，利用無線學(xué)習(xí)終端進(jìn)行資源下載、課堂互動、作業(yè)練習(xí)、學(xué)情反饋等，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。課前，教師上傳教學(xué)課件、學(xué)案及微課視頻到導(dǎo)學(xué)本，供學(xué)生選擇下載學(xué)習(xí)。課上，傳統(tǒng)教學(xué)組織方式與信息技術(shù)有機(jī)融合，發(fā)揮屏幕廣播、涂鴉拍照上傳、即時(shí)統(tǒng)計(jì)的便捷優(yōu)勢，以前置性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)流程得以翻轉(zhuǎn)，電子化思維導(dǎo)圖讓知識多維關(guān)聯(lián)。課后，教師推送個(gè)性化作業(yè)，組織在線測試，實(shí)施矯正教學(xué)。

在這些學(xué)校引領(lǐng)下，隨著時(shí)間的推移，我市“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂構(gòu)建取得了顯著成效：

一是“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂構(gòu)建帶來人才培養(yǎng)方式的重大變化。在理念層面，進(jìn)一步確立德育為先、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教的人才培養(yǎng)途徑，正確處理了學(xué)習(xí)與思考、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動、教與學(xué)之間的關(guān)系，引導(dǎo)廣大教師確立了科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀、人才質(zhì)量觀等；學(xué)習(xí)方式方面，進(jìn)一步彰顯了學(xué)生的主體地位，大力推進(jìn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面做足文章。在學(xué)科教學(xué)方面，進(jìn)一步強(qiáng)化教師學(xué)科思想建設(shè)，引導(dǎo)教師從課程的角度、從學(xué)科研究角度、從人才培養(yǎng)的方面、從學(xué)科與生活社會科技發(fā)展結(jié)合方面來看待學(xué)科教學(xué)，不斷增強(qiáng)職業(yè)幸福感與愉悅感。在高效課堂構(gòu)建方面，進(jìn)一步優(yōu)化本土課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)校在立足本校實(shí)際的基礎(chǔ)上，在生本教育理念、學(xué)案導(dǎo)學(xué)思想、合作探究理念指導(dǎo)下，加快幸福、綠色、和諧、實(shí)效課堂的構(gòu)建與完善。

二是“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂構(gòu)建提升了學(xué)校層面課堂教學(xué)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力。市教研室以信息化課堂構(gòu)建為抓手，著力強(qiáng)化了一線學(xué)校教研組的功能及其目標(biāo)定位、高品位教研組、優(yōu)秀教研組、示范教研組的建設(shè)力度，提升了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、備課組長的組織管理能力。一些起點(diǎn)比較高、基礎(chǔ)比較好的學(xué)校進(jìn)一步提煉了課堂教學(xué)創(chuàng)新理念，強(qiáng)化了辦學(xué)特色，提升了辦學(xué)品位，提高了社會聲譽(yù)。更為可喜的是，一些原來相對薄弱的學(xué)校已躋身于課堂教學(xué)創(chuàng)新先進(jìn)學(xué)校的行列。

比如，淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)在推進(jìn)“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂構(gòu)建過程中，積極創(chuàng)新教師專業(yè)分層管理措施，通過培養(yǎng)1%的標(biāo)桿教師、5%的專家型教師來達(dá)到刺激15%的教師專業(yè)發(fā)展，通過培養(yǎng)30%的骨干教師來刺激65%的教師專業(yè)發(fā)展，通過確定10%的待提高教師來刺激25%的教師提高專業(yè)水平。該校建立了良好的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。

又如，從2010年起，淄博一中以“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂構(gòu)建為抓手，從建立名師培養(yǎng)工程基金(投資100萬元)、組織高級研修活動、實(shí)施名師個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃、建立教學(xué)改革項(xiàng)目引領(lǐng)機(jī)制、搭建有效的交流平臺等六個(gè)方面完善名師培養(yǎng)措施，教師主動發(fā)展的意識顯著增強(qiáng)。

三是“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂構(gòu)建進(jìn)一步提升了教研活動的有效性與實(shí)效性。圍繞著提升教師專業(yè)化水平，市教研室積極開展了“校情調(diào)研”“課堂診斷”“同課異構(gòu)”“名師送課”“高學(xué)歷教師沙龍”“小課題研究指導(dǎo)”等活動，成效顯著。近三年來，通過牽線搭橋，市教研室先后組織24批次學(xué)校、450多名教師到上海和江浙地區(qū)的名校學(xué)習(xí)考察；請來自名校的50多位名師到淄博上示范課。上海等先進(jìn)地區(qū)專家“坐診”淄博，持續(xù)跟進(jìn)；淄博教師“問計(jì)”于上海等先進(jìn)地區(qū)專家，及時(shí)嫁接。這種合作模式，不僅有效地運(yùn)用了教育專家豐厚的理論與經(jīng)驗(yàn)智慧，還充分激發(fā)了一線教師鮮活的創(chuàng)造力。思想之火越燃越旺盛，智慧之劍越磨越鋒利。

四是“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂構(gòu)建優(yōu)化了教育教學(xué)觀念，科學(xué)提升了一線教師的教學(xué)技能和水平?！巴ㄟ^‘高質(zhì)低負(fù)’信息化課堂構(gòu)建，我的學(xué)生觀發(fā)生了很大的改變。”這是高青一中孫延青老師的感受。

又如，淄博七中以“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂構(gòu)建為核心積極開展“教學(xué)微技能”提升活動，多次召開教學(xué)微技能提升活動調(diào)度會，舉辦教學(xué)微技能論壇，加強(qiáng)各年級、各班級的縱橫向交流，通過互聽、互評等形式取人之長、補(bǔ)己之短，不斷改進(jìn)和完善工作。通過聽課、評課、賽課等方式，引領(lǐng)教師教學(xué)微技能的提升，提高了教師駕馭課堂的能力。

“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂構(gòu)建有效促進(jìn)了教師的成長，打造了不少名師品牌，初步實(shí)現(xiàn)了讓教師更卓越的目標(biāo)。近三年來，淄博十一中教師于華獲得山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎第一名，并代表山東省參加全國化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選，榮獲全國一等獎。桓臺一中16人獲省優(yōu)質(zhì)課一等獎。淄博一中先后有192位教師完成了研究生課程班的學(xué)習(xí)，其中，翟小銘獲得第六屆全國中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽高中組一等獎第一名，時(shí)樂紅獲全國第五屆中小學(xué)交互式電子白板學(xué)科教學(xué)大賽一等獎。

五是“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂構(gòu)建讓越來越多學(xué)生走向優(yōu)秀與卓越。淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)2011年、2012年連續(xù)兩年獲得北京大學(xué)“中學(xué)校長實(shí)名推薦制”推薦資質(zhì)；2012年獲得清華大學(xué)“新百年領(lǐng)軍計(jì)劃”推薦資格，成為全國名校優(yōu)秀生源基地。值得關(guān)注的是，在2011年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽中，淄博一中高2009級21班學(xué)生袁野以100分的總成績獲全國一等獎。在2012年全國中小學(xué)生天文奧賽決賽中，淄博一中高2010級學(xué)生李鎮(zhèn)業(yè)奪得全國金獎并入選國家隊(duì)(IOAA)，出征巴西參加第六屆國際天文學(xué)和天體物理學(xué)奧林匹克競賽，獲奧林匹克團(tuán)體金獎和個(gè)人銀獎。

四、“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂之“思”

在推進(jìn)“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂構(gòu)建過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些值得關(guān)注的共性問題：

在教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)的多元化及對教學(xué)目標(biāo)的不恰當(dāng)定位，帶來了知識與技能目標(biāo)的缺失與含糊，過程與方法目標(biāo)的“游離”，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。如何克服教學(xué)目標(biāo)虛化現(xiàn)象，依然是一個(gè)值得關(guān)注的大問題。

在師生關(guān)系上面，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)特見解，卻忽視了對文本的基本尊重；強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，卻忽視了教師的引導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的尊重、賞識，卻忽視了對學(xué)生的正面教育。

在教學(xué)方式方面，對話變成了問答，有活動、無體驗(yàn)，合作有形式、無實(shí)質(zhì)，課堂有溫度、無深度，探究有形無實(shí)，為多媒體而多媒體，“機(jī)”灌代替了“人”灌。

另外，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，課外補(bǔ)充過多，教材文本受到冷落，為了情境化而設(shè)置教學(xué)情境，牽強(qiáng)附會，將之變成一種裝飾。

帶著這些問題的思考，我們將不斷優(yōu)化“高質(zhì)低負(fù)”信息化課堂構(gòu)建，為教育發(fā)展“走在前列”作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

(作者單位：淄博市教研室，山東淄博255000)

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