張鑫　徐雅琴　邢志勇　徐英操　王麗波　馮時（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，黑龍江哈爾濱150030）

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大學(xué)化學(xué)循環(huán)式PBL教學(xué)模式的研究和構(gòu)建*

張鑫徐雅琴邢志勇徐英操王麗波馮時
（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，黑龍江哈爾濱150030）

摘要：我國目前對PBL教學(xué)模式的研究工作沒有形成學(xué)科教學(xué)模式，也沒有有效的考評方法。而且根據(jù)我國學(xué)生的學(xué)習習慣，直接照搬國外線性程序框架的經(jīng)典實施模型的教學(xué)模式，顯然不符合我國教育體系現(xiàn)狀。本研究根據(jù)我國學(xué)生的學(xué)習習慣，主要從研究內(nèi)容、考評體系等方面進行實踐，逐步完善建立適合中國教育體系的循環(huán)式“PBL教學(xué)模式”進行探索、研究和構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)；教學(xué)模式；研究內(nèi)容

Abstract:At present，the research work of PBL teaching model is not formed and no effective evaluation method in China. And in view of students' study habits in our country，it is obviously not suitable for the current situation of education system to directly copy the foreign classic implementation teaching model of linear program framework. Based on the students' learning habits in China，this research mainly carries out the research from content to evaluation system and constructs the education system in order to establish the circulating "PBL" teaching model which is suitable for Chinese education system.

Keywords:college chemistry；teaching model；research content

PBL：“基于問題的學(xué)習”（Problem·Based Learning）簡稱PB L。指將學(xué)習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性的問題，來學(xué)習隱含于問題背后的科學(xué)知識，并促進解決問題、自主學(xué)習能力的發(fā)展。

農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)近年來呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展趨勢，招生規(guī)模逐年擴大。工科專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比具有思維靈活、興趣廣泛，重視實際運用，但做事虎頭蛇尾，團隊合作能力不強等特點。工科大學(xué)化學(xué)課程作為工科學(xué)生一門重要的公共基礎(chǔ)課，一直以來都存在著學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)內(nèi)容涉及知識面廣，學(xué)生層次相差較大等問題。加上接受單一的、知識型的高等教育模式培養(yǎng)，不同層次的學(xué)生不能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學(xué)生缺乏課堂參與、討論和動手的機會，不能將理論學(xué)習和所學(xué)專業(yè)實際運用聯(lián)系到一起，使畢業(yè)生在能力和素質(zhì)上與當代經(jīng)濟發(fā)展需求不相適應(yīng)，無法滿足企業(yè)對人才的需求。進入21世紀，人才需求的發(fā)展趨勢正向知識與能力并重型轉(zhuǎn)變，變革教學(xué)內(nèi)容與重構(gòu)大學(xué)教育模式成為許多國家的戰(zhàn)略選擇?！癙BL教學(xué)法”是一種基于問題導(dǎo)向?qū)W習的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思路、發(fā)展高層次的思維技能、增強解決問題能力、自主學(xué)習能力，發(fā)展學(xué)生相互溝通、群策群力、團隊相互協(xié)作的能力，實現(xiàn)終身學(xué)習的理念，真正達到以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為本位”的教學(xué)目的，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校工科大學(xué)化學(xué)課程特點，借鑒國外課程模式實踐經(jīng)驗，研究和構(gòu)建具有農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)特色“PBL教學(xué)模式”真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化，由繼承性學(xué)習向創(chuàng)新性學(xué)習的教育轉(zhuǎn)化。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

PBL教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，在西方教育發(fā)達國家取得了良好的教學(xué)效果，是西方主流教學(xué)模式之一。國外PBL教學(xué)模式的研究可分為四個階段：第一階段是20世紀70年代，主要進行早期理論上的論述及少數(shù)醫(yī)學(xué)院課程開發(fā)模式初探，即PBL的誕生階段。1969年，加拿大Mc Master大學(xué)醫(yī)學(xué)院由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)了“PBL經(jīng)典教學(xué)模式”，在國外的醫(yī)學(xué)教育中迅速推廣。第二階段是20世紀80年代，學(xué)者們以建構(gòu)主義學(xué)習理論為基礎(chǔ)、杜威的實用主義理論、情境學(xué)習理論作為指導(dǎo)，開始實踐研究PBL在教學(xué)上關(guān)于課程設(shè)置、實施步驟、教學(xué)方法、成績評定等方面。第三階段是20世紀90年代，“PBL教學(xué)模式”的推廣階段，致力于將醫(yī)學(xué)專業(yè)的經(jīng)典PBL教學(xué)模式推廣到更多的學(xué)科領(lǐng)域和其他層次的教育。第四階段是21世紀初期，PBL教學(xué)模式調(diào)整和創(chuàng)新階段，學(xué)者們開始認識到PBL教學(xué)模式的不足，但其在教學(xué)上的優(yōu)勢是不可忽視的。如何發(fā)展和完善PBL教學(xué)模式，仍需不斷探索、研究及整合。

我國目前PBL教學(xué)模式發(fā)展的水平相當于國外第二階段后期，“PBL經(jīng)典教學(xué)模式”已在醫(yī)學(xué)教育中推廣，其影響力正逐漸延伸到高等教育學(xué)科其他領(lǐng)域，初步取得較好的成效。但總體來說，我國目前對PBL教學(xué)模式的研究工作沒有形成學(xué)科教學(xué)模式，多是一堂課或一個單元的嘗試，沒有嚴格系統(tǒng)的進行教學(xué)實踐與研究，也沒有有效的考評方法。而且我國部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成被動學(xué)習的習慣，所以直接照搬國外線性程序框架的經(jīng)典實施模型的教學(xué)模式，顯然不符合我國教育體系現(xiàn)狀。本研究根據(jù)我國學(xué)生的學(xué)習習慣，吸取國外構(gòu)建的“PBL教學(xué)模式”經(jīng)驗，彌補國外“PBL教學(xué)模式”的不足，建立適合中國教育體系完善的“PBL教學(xué)模式”進行探索、研究和構(gòu)建。

圖1

二、PBL教學(xué)模式研究內(nèi)容

由于國內(nèi)高?；A(chǔ)課具有班級人數(shù)較多，教學(xué)內(nèi)容涉及知識面廣，學(xué)生層次相差較大和部分學(xué)生習慣被動學(xué)習等特點，所以照搬國外經(jīng)典PBL教學(xué)模式，顯然會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。在明確農(nóng)業(yè)院校本科大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標定位的基礎(chǔ)上，查閱國內(nèi)外相關(guān)的資料，目前國內(nèi)主要采取線性程序框架的PBL實施模型，我們進一步改進采用循環(huán)式PBL教學(xué)模式，可以更深入地增強學(xué)生對知識的掌握和靈活運用的能力。

（一）“PBL教學(xué)模式”的構(gòu)建

由提出問題——分析問題——自主探究學(xué)習——解決問題——學(xué)習成果展示——多元評價——反思總結(jié)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建高等農(nóng)業(yè)院校工科大學(xué)化學(xué)“PBL教學(xué)模式”。

將工科大學(xué)化學(xué)課程課時采用“631”比例分配，根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學(xué)生按性格、專長等特點分組，采用3人小組，9-12人大組的分組方法。60%課時采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和“PBL”教學(xué)法相結(jié)合的方法，上課前預(yù)留結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題，以小組為單位探討回答老師的問題，由于國內(nèi)教學(xué)特點有些學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成被動學(xué)習的習慣，漸進地實施循環(huán)式“PBL教學(xué)模式”可以有效避免學(xué)生消極和焦慮情緒，增強學(xué)生的學(xué)習動機和效能感取得更好的教學(xué)效果。30%課時開展循環(huán)式“PBL”教學(xué)模式，10%課時用于學(xué)生對學(xué)習成果展示。循環(huán)式PBL教學(xué)模式流程如圖1所示。

教師負責創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于問題的情景中，提出結(jié)構(gòu)性問題，學(xué)生分組，組內(nèi)分工查閱資料和分析問題，這種確定事實的步驟能幫助學(xué)生描述問題，提供框架策略，在更好地理解問題的基礎(chǔ)上形成可能解決問題的假設(shè)，這個循環(huán)比較重要的一點是使學(xué)生在解決相關(guān)問題的過程中認識自身知識的不足，這些不足之處可以通過學(xué)生自主學(xué)習，組內(nèi)組間交流，有效地促進學(xué)生獲得新的知識，重新評估他們的假設(shè)，進行知識重構(gòu)階段［1］。在解決每個問題的同時，學(xué)生都能仔細地思考所獲得的知識，教師在整個階段起到主導(dǎo)的作用，既不能像傳統(tǒng)教育一樣直接給出正確答案，也不能完全讓學(xué)生自己去解決。根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容，適當?shù)奶岢龈M一步的問題，引導(dǎo)地將學(xué)生錯誤的觀點糾正，幫助學(xué)生學(xué)習解決問題和協(xié)作的技巧。學(xué)生要通過自主學(xué)習，組內(nèi)組織總結(jié)他們的解決問題策略，通過組間交流來解決不完善的問題，使學(xué)生對問題的理解系統(tǒng)化、完整化、細致化，同時他們也獲得了終生學(xué)習的能力［2，3］。

（二）考評體系“多元化”

由于PBL教學(xué)模式重視教學(xué)過程學(xué)生的表現(xiàn)，評價的目的是激發(fā)學(xué)生探索知識，提高學(xué)生實踐能力，增強團隊合作能力，促進形成終身學(xué)習的能力。所以PBL教學(xué)考評應(yīng)具有多元化的特點，主要采用定量評價和定性評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、既要注重學(xué)生平常表現(xiàn)，也要重視學(xué)生后期考核。如何量化學(xué)生平常表現(xiàn)，因為自主學(xué)習是以組為單位，所以主要采用了自我評價與相互評價相結(jié)合、教師與學(xué)生相互評價相結(jié)合的方式。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，為了更好地讓每一個學(xué)生都能有學(xué)習的興趣，所以在考評體系中考慮了學(xué)生在學(xué)習過程中的進步記錄（計算機數(shù)據(jù)庫中隨機抽題，學(xué)生作答記錄成績，每年進行三次考評，學(xué)生的成績代表其進步程度），全方位、多層次構(gòu)建“多元化”工科大學(xué)化學(xué)PBL教學(xué)模式完善考評體系。

（三）交互答疑體系“多維化”

PBL教學(xué)模式以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”發(fā)展素質(zhì)教育的學(xué)習模式。在PBL教學(xué)過程中，師生和學(xué)生之間經(jīng)常交流意見。主要采取構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)答疑平臺、信息化交流和分組指導(dǎo)答疑等方式建立網(wǎng)絡(luò)化“多維”交互答疑體系，由于網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的即時性，有效縮短學(xué)生、師生之間的協(xié)作和交流的速度。

（四）實驗教學(xué)“技能化”

實驗教學(xué)部分采用理論和實驗相結(jié)合的方式，從學(xué)生實驗基本操作水平出發(fā)，循序漸進的提高學(xué)生實驗?zāi)芰?，注重個性化、興趣化培養(yǎng)，在操作難度設(shè)置上采取階梯式設(shè)置。開設(shè)開放式實驗，有效提升學(xué)生學(xué)習動力、創(chuàng)新性、文件檢索能力和科研能力。依據(jù)“重基礎(chǔ)，強能力，寬專業(yè)，高素質(zhì)”的新時代人才培養(yǎng)目標，大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)既注重規(guī)范的實驗基本操作技能，又吸收專業(yè)實驗及科研課題的精華，突出現(xiàn)代化學(xué)實驗的特點［4］。

（五）理論教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)化”

信息科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生學(xué)習工具逐漸智能化，構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)平臺，充分利用信息技術(shù)，增強學(xué)生對大學(xué)化學(xué)課程重點和難點知識講解的實效，有助學(xué)生多方面、多角度、多渠道定義問題，深層次探究和解決問題。為了使教師和學(xué)生溝通無極限、無時限，構(gòu)建多維網(wǎng)絡(luò)立體信息交流平臺是大勢所趨，溝通平臺以QQ群和微信群為主要的聯(lián)系承載方式，真正的實現(xiàn)了隨時、隨地、隨需的無縫學(xué)習。

三、結(jié)束語

如何讓PBL教學(xué)模式適合中國的教學(xué)體制，建議在PBL教學(xué)過程中，應(yīng)合理設(shè)置PBL教學(xué)和常規(guī)教學(xué)的時間比例及PBL教學(xué)模式時間間隔，依據(jù)學(xué)生自身的性格特點及能力，合理均衡分配教學(xué)討論小組及組內(nèi)分工。制定有效的課堂獎懲制度，才能充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢［5］。

參考文獻

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［5］付連國，孫麗麗.PBL教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習能力的影響［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，7（11）：4-5.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0108-03

*基金項目：黑龍江省教育廳規(guī)劃課題（項目編號：GBC1214019）

作者簡介：張鑫（1979-），女，黑龍江哈爾濱人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院應(yīng)用化學(xué)系，碩士研究生，講師。