謝健波

“怎樣”類主觀題多由材料和問題兩部分組成，問題的設(shè)問常用到“怎樣體現(xiàn)”“如何堅持”“如何做到”“怎樣遵循”等詞語。研究表明，近幾年無論是全國高考試卷還是地方高考試卷均涉及此類試題，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

下面我結(jié)合題例，簡要談?wù)勥\用演繹法或歸納法解此類試題的一般技巧。

我國三峽工程建設(shè)涉及大量移民工作。全國人大通過了三峽工程議案，并對移民工作作出原則規(guī)定。此后國務(wù)院及地方政府通過了一系列行政性法規(guī)。根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門組織了宣傳教育和移民動遷，并先后查處了侵蝕移民資金案件100多起，從而保證了三峽工程建設(shè)的順利進行。

依據(jù)上述材料說明我國是如何堅持依法治國的。

此題以三峽工程建設(shè)為背景材料，考查學(xué)生提取有效信息并加以分析、推理的能力以及發(fā)散思維能力，要求學(xué)生依據(jù)教材而不拘泥于教材。這是一道典型的“怎樣”類主觀題。

演繹法是運用所學(xué)的一般原理分析背景材料的一種思維方法，遵循從一般到特殊的思維過程。歸納法則與演繹法相反，它是通過對具體的、個別的或特殊的背景材料進行分析，進而歸納出背景材料所包含的共同的基本原理。由此可見，兩者的共同點都是“原理+材料”。由于“怎樣”類主觀題都明確了一般性原理，因此可以在一般原理的指導(dǎo)下，以背景材料為基本立足點，依據(jù)“判斷”“分解”“對應(yīng)”的原則，通過分析事實材料，找出理論與事實的結(jié)合點進行分析說明。

判斷。要斷斷一道題是否是“怎樣”類試題，往往從試題的第二部分問題設(shè)問入手?！霸鯓印鳖愒囶}的問題設(shè)問通常由“一般原理”和“怎樣……”（或“如何……”）兩部分組成?！耙话阍怼敝赋隽舜痤}所要運用的教材知識和具體的答題范圍，“怎樣……”則是教材知識在所給材料中的落腳點。凡是“一般原理”和“怎樣……”（或“如何……”）同時出現(xiàn)在試題的問題中，此類試題就屬于“怎樣”類試題。如果只有“一般原理”或僅有“怎樣……”（或“如何……”）的要求就另當(dāng)別論。

分解。即把問題設(shè)問中的“一般性原理”分解為各個要素原理（或子觀點）。“怎樣”類主觀題所列舉的“一般性原理”都是由各個要素組成的有機整體，而具體答題時要求的原理不能是整體，應(yīng)該是整體中的部分，系統(tǒng)中的要素。這就需要在回憶教材知識的基礎(chǔ)上把整體原理進行分解，分解成各個要素原理（或子觀點）。題例中依法治國作為“一般性原理”就可以分解為7個要素原理：依法治國是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方略；立法機關(guān)要嚴(yán)格按照立法程序制定法律，有法可依是實現(xiàn)依法治國的前提條件；行政機關(guān)要依法行政，依法行政是依法治國的重要環(huán)節(jié)；司法機關(guān)要公正司法、嚴(yán)格執(zhí)法，切實做到有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究；實行依法治國還要進一步完善法律監(jiān)督體系，加強法律監(jiān)督工作；切實做好普法教育工作，為依法治國奠定群眾基礎(chǔ)；要把依法治國和以德治國結(jié)合起來。

對應(yīng)。即要素原理與材料中具體事實的一一對應(yīng)，這不僅是審題要求，而且是答題要求?！耙话阈栽怼狈纸夂?，有時并不是所有的要素原理都能在材料中找到被體現(xiàn)的內(nèi)容，這就需要學(xué)生結(jié)合材料一一分析要素原理，也可根據(jù)要素原理分別研究材料，分析、研究得出材料中哪些事實是有效信息，有多少要素原理在材料中有所體現(xiàn)。在具體答題時，每一個答案要點都應(yīng)是一個要素原理加材料中對應(yīng)的有效信息（注：此信息可以是材料中的原話，也可以是對材料的提煉、概括），用公式表示：一個要素原理+一個（或一些）材料。學(xué)生既不能用沒有分解的“一般性原理”對應(yīng)材料，也不能簡單地羅列要素原理而沒有材料；既不要回答與所給材料無關(guān)的要素原理，也不可僅有材料的堆砌，而沒有相應(yīng)的要素原理。

判斷、分解、對應(yīng)是相互聯(lián)系、不可分割的整個思維過程。這是一個發(fā)揮主觀能動性、開動腦筋的過程，運用科學(xué)的思維方法進行分析與綜合、歸納與演繹的過程。判斷是實現(xiàn)分解、對應(yīng)的基礎(chǔ)；分解是實現(xiàn)對應(yīng)的關(guān)鍵；對應(yīng)是判斷、分解的必然結(jié)果。endprint