方 光 秀

(延邊大學工學院，吉林 延吉 133002)

基于產(chǎn)學研地方高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案研究★

方 光 秀

(延邊大學工學院，吉林 延吉 133002)

基于地方高校土木工程專業(yè)的特點與培養(yǎng)方案設計原理，從培養(yǎng)方案編制、模塊設計、彈性學制、學分計量制與績點制等方面，闡明了延邊大學土木工程的專業(yè)培養(yǎng)方案，提出了地方高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案的實施類型。

土木工程，培養(yǎng)方案，課程設計，實踐教學

0 引言

目前，在我國600余所高校中設置土木工程專業(yè)，其中，近十年來新開設土木工程專業(yè)的高校占到將近50%以上[1]。根據(jù)教育部《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高[2012]4號)的要求，圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對土木工程人才培養(yǎng)多樣化和個性化的需要，建立基于產(chǎn)學研的土木工程課程體系，深化改革培養(yǎng)方案和教學管理模式，體現(xiàn)以人為本、以學生為中心的現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化資源配置與學生知識結構，不斷提高辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。

在基于產(chǎn)學研合作的地方高校土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究中，科研平臺的建設是產(chǎn)學研合作的基礎，實踐能力的培養(yǎng)是產(chǎn)學研合作的保證。

為深化地方高校土木工程專業(yè)全面實施素質(zhì)教育[2]與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，充分滿足學生接受多樣化、區(qū)域性高等教育的需求，研究基于產(chǎn)學研的土木工程培養(yǎng)方案是一項重要的課題。

1 地方高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案

1.1 總體設計綱要

“基礎扎實、寬口徑、多方向”的具體思路[3]，圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，結合地方高校和地方經(jīng)濟特征，深入研究多維一體產(chǎn)學研合作教育模式與本科人才培養(yǎng)模式，通過產(chǎn)學研協(xié)商，修訂、完善教學計劃和培養(yǎng)方案，合理設置專業(yè)方向，科學構建課程體系，突出實踐能力培養(yǎng)。

1.2 地方高校土木工程專業(yè)特點

1)地方高校土木工程專業(yè)一般成立時間較晚，在師資力量、實習基地[4]、辦學條件等方面相對較弱。

2)地方高校土木工程專業(yè)以培養(yǎng)區(qū)域性應用型、復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為主，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務。

1.3 地方高校土木工程培養(yǎng)方案設計原理

1)綜合考慮區(qū)域性、國家和地方的政策性導向以及投資、社會需求而設置土木工程專業(yè)方向。

2)優(yōu)化課程體系，整合、共享教學資源。設置學生跨學科、跨年級選修課程，推進分級、分類、分流教學。積極開發(fā)課程資源，增加優(yōu)質(zhì)課程數(shù)量，為大學生提供高質(zhì)量課程以滿足多樣化人才培養(yǎng)要求。

3)強化專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)。

2 延邊大學土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案

2.1 專業(yè)培養(yǎng)方案編制思路與要求

1)遵循教育教學規(guī)律，堅持“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展，學生通過在導師的引導下自主選擇，實現(xiàn)“因材施教”和“分流培養(yǎng)”的目標。2)按大類培養(yǎng)模式設計專業(yè)培養(yǎng)方案，一年級按一級學科(專業(yè)類)大類培養(yǎng)，融通專業(yè)基礎；二年級進行專業(yè)分流，擴大學生修讀專業(yè)選擇權；高年級靈活設置專業(yè)方向，進一步拓寬專業(yè)口徑，加大學生自主選擇專業(yè)的主動性。3)完善實踐教學體系，提高大學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。完善學分制條件下實驗、實訓課程管理體制；全方位開放土木工程實驗中心；鼓勵大學生參加第二課堂；進一步加強與規(guī)范校外實習基地建設、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)創(chuàng)新實踐與本科生科研能力。

2.2 土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案模塊設計

2.2.1 專業(yè)大類平臺和課程平臺

通過培養(yǎng)方案規(guī)定的全部教學環(huán)節(jié)，總學分達到162學分。其中通識教育必修課程32學分、通識教育選修課程8學分，專業(yè)必修課程66 學分、專業(yè)選修課程35學分，且跨專業(yè)選修課程應修滿6學分、實踐教學環(huán)節(jié)21學分。建立專業(yè)大類平臺(土木工程)和專業(yè)課程平臺(房屋建筑工程、巖土與地下工程、道路與橋梁工程)?，F(xiàn)舉例說明房屋建筑工程方向、巖土與地下工程方向模塊課程。

1)房屋建筑工程方向模塊課程如表1所示。

表1 房屋建筑工程方向模塊課程

2)巖土與地下工程方向模塊課程如表2所示。

表2 巖土與地下工程方向模塊課程

2.2.2 土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)

由通識教育實踐教學和專業(yè)教育實踐教學組成?，F(xiàn)舉例說明專業(yè)教育實踐教學，如表3所示。

2.2.3 課外科技、技能與外語及社會實踐環(huán)節(jié)

主要由課外科技、技能訓練等組成，如表4所示。

2.2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類拓展、體驗課程及實踐課程

土木工程專業(yè)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類拓展[5]、體驗課程及實踐課程模塊，進一步提升學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 學分計量制與績點制

深化學分制改革，允許土木工程專業(yè)學生跨院(工學院、理學院、科技學院)、跨系(土木工程、建筑學、計算機科學與技術)、跨專業(yè)(房屋建筑工程、巖土與地下工程、道路與橋梁工程)，跨年級選課和選授課教師，注重多學科知識的交叉融合。

2.3.1 學分計量制

學分的最小計量單位為0.5學分，理論課為16學時折算1學分。我校工學院土木工程專業(yè)四年制本科控制在(160+2)學分(2 700學時左右)。

表3 土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)課程

表4 土木工程專業(yè)課外科技、技能與外語及社會實踐

2.3.2 學分績點制

以平均學分績點綜合評價學習質(zhì)量，評估掌握課程知識的程度和能力。成績考核與績點的關系見表5。

表5 成績考核與績點的關系一覽表

2.4 彈性學制

取消留、降級制，學生可根據(jù)自身的具體情況縮短或延長在校學習時間。四年制本科專業(yè)修業(yè)期限為3年～6年，但學生畢業(yè)學制按本專業(yè)計劃學制計算。每學年安排春、秋兩個長學期為教學學期(各18周)，一個短學期作為暑期學期(5周)。

2.5 選課與學分互認及導師制

2.5.1 選課制與學分互認制

實施學分制的基礎和前提是選課制，學生可根據(jù)特長、興趣、學習能力等因素，在一定程度上自主選擇課程、任課教師、授課時間、修讀方式等。建立學分互認機制，實現(xiàn)高校、專業(yè)間優(yōu)勢互補、資源共享。

2.5.2 導師制

建立穩(wěn)定的導師隊伍，通過學生自主選擇和導師的合理引導，確保學生專業(yè)知識體系的完整性。從2014級學生開始，按照延邊大學本科生導師工作條例，為本科生配備學業(yè)導師。

2.6 輔修/雙學位專業(yè)培養(yǎng)

為適應經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)知識面寬，適應能力強的復合型人才，滿足人才的多樣化需求，提高就業(yè)競爭能力，增加輔修/雙學位專業(yè)(按照延邊大學雙學位專業(yè)設置要求須有五屆以上畢業(yè)生)培養(yǎng)方案。

3 地方高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案

地方高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案，應根據(jù)各自學校專業(yè)辦學情況和定位的需要，可參照延邊大學土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案，經(jīng)橫向比較，因地制宜。

4 地方高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案實施

基于產(chǎn)學研建立的地方高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案實施五種類型，如圖1所示。

4.1 校企聯(lián)合體(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心)型

研究工程建設企業(yè)在學校創(chuàng)設研發(fā)中心與創(chuàng)新基地，并定向進行人才培養(yǎng)模式，將土木工程專業(yè)實習計劃與基地性質(zhì)結合，有計劃的進行全方面實訓，并通過產(chǎn)學研模式，讓學生參與到企業(yè)(公司)生產(chǎn)、管理等環(huán)節(jié)。同時利用學?？萍奸_發(fā)服務中心(產(chǎn)學研聯(lián)合體科創(chuàng)中心)，教師科學研究與企業(yè)需求同步，大學生參與科研活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.2 產(chǎn)學研融合(產(chǎn)學研公司)型

研究富有生命力或知名建設企業(yè)使其成為學校合作單位，科研成果將成為企業(yè)的重要需求，并可轉化為教學內(nèi)容；教師以科研項目吸引學生參與；企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)目標確定與課程內(nèi)容的調(diào)整模式。

4.3 土木工程理論實踐產(chǎn)學交替型

1)兩段式。

學生按基于產(chǎn)學研的土木工程培養(yǎng)方案接受規(guī)定學期的校內(nèi)教學后，將集中到工程建設企業(yè)(公司)、生產(chǎn)崗位親自實踐。

2)多段式。

在教學課程進行中穿插實踐案例教學。

4.4 土木工程專業(yè)師生工作室型

組建土木工程專業(yè)的師生共同工作室，如：

1)大跨及復雜結構方案工作室；

2)現(xiàn)代建造技術與工程咨詢工作室；

3)工程結構檢測與加固補強工作室等。

以教師科研項目與合作企業(yè)(公司)科研攻關需求有機結合為載體，教師與學生以雙向選擇方式形成團隊，大學生將進入工作室進行實訓。

4.5 校企共建土木工程專業(yè)型

研究工程建設合作企業(yè)(公司)與學校共建土木工程專業(yè)的途徑與模式，培養(yǎng)緊缺人才、復合型創(chuàng)新人才，力求建設地方高校的知名土木工程專業(yè)。

5 結語

本文基于產(chǎn)學研的地方高校土木工程專業(yè)特點和培養(yǎng)方案設計原理，介紹了延邊大學土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案，闡明了大類平臺與專業(yè)方向模塊課程設計、實踐教學環(huán)節(jié)、外語與課外科技及技能訓練環(huán)節(jié)、學分計量與績點制、彈性學制、選課與學分互認及導師制、雙學位等培養(yǎng)體系。同時提出了地方高校土木工程培養(yǎng)方案實施的校企聯(lián)合體(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心)、產(chǎn)學研融合(產(chǎn)學研公司)、產(chǎn)學交替、師生工作室、共建土木工程專業(yè)型等五種途徑，為類似地方高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案制訂與實施起到拋磚引玉作用。

[1] 龍玉杰,張 紅,楊想紅.地方高校土木工程專業(yè)實踐教學體系的構建——以貴州民族大學為例[J].高教學刊,2016(3):230-231.

[2] 劉勇鍵,吳炎海,韋愛鳳.土木工程人才培養(yǎng)方案研究[J].高等建筑教育,2010，19(6):14-15.

[3] 趙文軍,劉春花，胡 焜.地方綜合性大學土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)研究——以黑龍江大學為例[J].黑龍江教育(高教研究與評估版),2009(1):99-100.

[4] 龔冰冰.地方高校土木工程專業(yè)學生工程實習現(xiàn)狀調(diào)研[J].臺州學院學報,2014，36(6):90-93.

[5] 候新平,彭觀明.地方高校面向春季高考的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化設計——以泰山學院為例[J].泰山學院學報,2014，36(6):140-142.

Abstract: Based on civil engineering specialty features and cultivation program design principles of local colleges, starting from aspects of cultivation program compilation, module design, elastic learning system, credit system and accomplishment point system, the paper describes the civil engineering specialty cultivation program of Yanbian University, and puts forward implementation types of civil engineering specialty cultivation program of local colleges.

Key words: civil engineering, cultivation scheme, curriculum design, practical teaching

Research on the training program of civil engineering specialty in local colleges based on Industry-Academy-Research★

Fang Guangxiu

(CollegeofEngineering,YanbianUniversity,Yanji133002,China)

2016-03-20★：吉林省高等教育教學改革立項課題—重點項目(項目編號：吉教高字2014-46號)

方光秀(1967- )，男，博士，教授

1009-6825(2016)15-0232-03

G640

A