劉歡

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

小學生英語課外補習的現(xiàn)狀與對策分析*

劉歡

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：隨著新一輪課程改革將小學英語正式納入小學必修課程，小學英語課外補習培訓機構如雨后春筍紛紛涌現(xiàn)。參與補習的學生愈發(fā)低齡化、大眾化，課外補習由精英化教育變成大眾化教育。在家長、老師、學生各方面因素的影響下，英語補習機構不斷擴張，隨之而來的師資問題、監(jiān)管問題，學習效果問題也引發(fā)一系列的討論。英語補習作為課堂教學的補充，應因材施教，減輕學生學習負擔，提高培訓效果。

關鍵詞：小學生英語；課外補習；現(xiàn)狀；原因；對策

2001～2003年，教育部相繼頒發(fā)了一系列有關基礎教育新課程的國家政策和文件，構建了第八次課程改革的總體政策框架。在總結我國小學開設英語課程經驗的基礎上，教育部決定把小學開設英語課程作為世紀初基礎教育課程改革的重要內容。其中規(guī)定：從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；從2002年秋季開始，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學逐步開設英語課程。《小學英語課程教學基本要求》(試行)規(guī)定，從小學三年級起逐步開設英語課程[1]。其目的是激發(fā)小學生們學習英語的興趣，并有意識地培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，初步建立起學習英語、用英語表達的自信心。對小學英語課程教學的基本要求則主要是從聽、說、讀、寫四個基本方面，針對不同地域、不同教育水平的差異制定了兩個級別的指導建議，使學生能掌握英語基礎入門知識，為進一步學習打下良好的基礎。

1小學英語課外補習的現(xiàn)狀

1.1學生補習低齡化

通過對長沙地區(qū)的100名家長進行調查得知，從幼兒園開始補習英語的人占到了總人數(shù)的1/3，這與長沙部分區(qū)域從一年級開始開設英語有關，但三年級開始開設英語的學校仍占大多數(shù)。這說明家長對于英語學習的重視程度相當高，也明白語言學習的關鍵期越早越好。其中，幼兒園、一年級、三年級是開始補習英語的高峰時期，其他階段開始補習英語的學生相對較少，尤其是四年級往后才開始補習英語的人只占總人數(shù)的1/5。觀察發(fā)現(xiàn)：從四年級開始補習英語的學生，多半是因為學校的課程已經力不從心，才選擇課外補習。

1.2學生學習壓力大

參與補習的學生低年級階段以培養(yǎng)興趣為主，高年級階段則主要是“培優(yōu)”和“補差”。小學采用的教材版本不一，內容不一，整體難度不大。參與了補習的學生在學校的英語成績相差并不大，但小學和初中的英語跨度較大，難度陡增。家長和學生為了有充足的時間學習其他科目，都會在小學階段大量補習英語，以求得成績上的優(yōu)勢和心理上的安慰。針對“周圍朋友在外補習英語多嗎”這一題，58%的人回答很多，40%的人回答一般，2%的人回答很少。以某少兒英語培訓課程為例：五年級的教學內容以總結歸納小學階段的知識點、預習初中一年級和二年級的知識點為主，以考取當?shù)孛浦袑W為目標。小學階段達到初中程度的英語水平成為補習學校的常態(tài)追求，學生為了完成規(guī)定的目標就必須不斷付出努力，超出自己本身的接受程度導致壓力倍增。

1.3學校老師教學難度大

有學生家長反映：她女兒所在的班級學生英語程度相差相當大，她女兒從4歲開始在外補習英語，目前六年級，已經學到成人版《新概念英語》(一冊)的90課左右。學習者學完《新概念英語》(一冊)全部課程144課可以達到初中畢業(yè)生水平。她女兒在英語學習上已經有一定的基礎，學校的教材對她來說顯然太過簡單。但班上同時存在很多連單詞都不會讀的學生，這樣的班級，老師的教學根本無法開展，索性就不教，英語課大多被語文和數(shù)學所占。

1.4家長壓力大

補習學校多因噱頭不一樣，收費的設置不一樣。其中，以私人開辦的小型補習班收費最便宜，一學期幾百到一千不等，以外教做招牌吸引生源的補習學校最貴，一學期一萬甚至更多。家長根據(jù)不同的目的(經濟情況、家庭住址等)選擇不同的補習機構。雖然家長的收入水平不同，但課外補習支出在家庭支出的占比卻越來越重。對長沙地區(qū)100名家長所做的調查顯示：收入在5 000以下的占調查人數(shù)的80%，但英語補習花費500～1 000元的則占了總人數(shù)的90%，家庭收入(就單親的家庭收入而言)的1/5用于英語補習，無疑是一筆很大的經濟壓力。

2小學英語課外補習興起的原因

2.1學生個體自身的因素

針對“學生喜歡學英語嗎”這一問題的調查顯示：60%的孩子很喜歡，35%的孩子比較喜歡，5%的孩子不喜歡。所以興趣是小學生選擇補習科目的關鍵因素。對于低年級的孩子，老師采取形式多樣的上課方式吸引孩子的注意力以增加學習興趣，達到學習效果。高年級的孩子則更看重書面成績。經過調查得知：參加補習的學生在班上的英語成績基本在中等以上，其中90分以上的學生占到80%。效果顯著也是學生愿意走進補習課堂的重要因素之一。

2.2家長的因素

針對“您為什么讓孩子在外補習”這一問題的調查顯示：從眾心理的占3%，希望孩子成績好的占18%，認識到英語重要性的占64%，其他類占15%。出于家長自身的認識高度來讓孩子補習的占到了大多數(shù)。這與現(xiàn)在的家長大多是80后有關，他們的生活環(huán)境、成長經歷、社會見識都讓他們深刻認識到了英語的重要性。英語已經不僅僅是一門簡單的學習科目，而是一項必備的生活技能。他們愿意傾其全力培養(yǎng)孩子。

2.3學校的因素

在“學校英語老師是否支持學生在外補習”的調查中，90%的家長回答是，10%的家長回答不是。通過與家長的交談得知，造成這種狀況的原因，一方面，由于在外面進行英語補習的學生越來越多，學校教師的教學難以開展，太難或者太易都不合適，所以干脆依靠校外補習班的學習，學校的英語課大多只是按部就班的走流程，完成任務；另一方面，學生若遇到已經在補習班學過的內容也不愿多聽。在學校教師及學生的雙重因素下，課外補習甚至代替了課內學習，成為學生成績的主要來源。在對家長的調查中得知，對于小學自身的英語教學完全滿意的只占34%，比較滿意的占50%，不滿意的占16%；而對培訓學校的滿意度則為68%，比較滿意的占30%，不滿意的只有2%。

2.4考試體制的因素

2017年全國高考改革方案初定為英語高考前置,在高中一年級就可參加全國社會化的統(tǒng)考,外語一年兩考，三年六考，取最高分記入高三的高考成績，英語總分由150分降為100分。英語多考讓好生和差生的界限越來越明顯，表面上似乎多了機會，實際上差距更加拉大，課外補習的存在更加必要。有的學生可以利用考試體制改變自身命運，而有的學生則會因為考試體制永遠擋在機會門外。

2.5輔導機構本身的因素

輔導機構通過相似的招生手段來招收學生，通過教學服務、教學效果的差異留住學生。補習機構的生源由不斷補充的新生和穩(wěn)定保持的老生構成。各家都想留住生源，獲得可觀的經濟效益。但不容置疑的是，教學效果是一家補習機構能做大做好的終極因素。而其中老師是家長選擇一家培訓機構的關鍵因素，在“家長選擇培訓學校的因素”中，“老師”所占的比例為90%，“收費”這一選項所占的比例最低。看來，為了孩子能學有所成，家長會不惜代價，這也是不同價位的補習機構能并存的原因。

3小學英語課外補習的改進對策

3.1建立科學的評價制度

布魯姆把一門學科的教與學的過程分成教學活動開始、教學過程、教學目標三個階段，并根據(jù)三個不同階段提出了診斷性評價、形成性評價、終結性評價的評定方法[2]?？茖W的評價方式缺一不可。既要對學生的程度有初步的認識，也要在學習過程中對學生的學習效果進行不斷檢測，以便及時查漏補缺，更需要在課程結束做一個整體測試，以判斷階段性的學習是否有成效。檢測手段可多樣，從聽、說、讀、寫四個方面來幫助學生提高。

3.2確保合格師資

老師是補習學校必備的成員，90%的家長認為“老師”是他們選擇培訓機構的關鍵原因。但與公立學校嚴格選拔師資不同，補習機構的師資大多良莠不齊。目的不同，情感不同，專業(yè)態(tài)度及所表達出來的情意也不同。好的補習機構應將師資作為一個重要的方面，建立健全的招聘機制，從學歷、專業(yè)、能力、性格等各個方面去招聘人才，英語的口語表達、語法功底是選擇英語老師的必備因素。愛心和責任感對于小學生來說也必不可少。在老師進入培訓機構后，機構應定期舉行培訓、考核，為老師提供不斷學習的機會，督促老師不斷提升自我，建立完備的考核制度，獎懲分明，刺激老師的積極性，增強老師不斷自我學習的意識，為教學提供更加高效的方式。

3.3梳理知識重點

及時與學校教材進行知識點的對比，合理擴充補習機構的教學內容，確保在補習機構所學的知識能足夠適用于學校的考試。并時時學在前、學在精，讓學生和家長都看到補習的意義，也讓補習機構的存在更加實至名歸。

3.4規(guī)范培訓市場監(jiān)管

由于補習機構的辦學成本不一，規(guī)模大小不一，所以各種類型的英語補習機構魚龍混雜，家長很可能因為經濟、地域遠近等因素選擇了不合適的培訓學校，而英語補習與其他藝術類補習不同，與其他文化補習也有所不同，它注重的是英語的發(fā)音規(guī)范、語法的正確理解。當學生進入了劣質的英語補習機構后，所遭受的不僅是金錢上的損失，還有可能是口語和語法理解上不可逆的學習損害，所以選擇一個正規(guī)、有效的補習機構相當重要。有關部門應該加大監(jiān)管力度，取締無牌經營，考核培訓學校的師資，特別是對于以外教名義招生的補習機構進行嚴格的質檢，檢查外教是否具備正規(guī)的從業(yè)資格證，是否來自正規(guī)的以英語為母語的國家，學校的其他老師是否參差不齊，流動是否頻繁，收費是否合理，對于各項指標都不達標的機構取締其辦學資格，進入英語培訓行業(yè)的“黑名單”。

參考文獻：

[1] 廖瑩.小學生校外英語輔導班的現(xiàn)狀研究——基于南京市G區(qū)的抽樣調查[D].南京：南京師范大學，2012.

[2] 楊小峻.布魯姆的教學評價理論及其現(xiàn)實意義[J].咸陽師專學報，1995(5):52-55.

(責任校對莫秀珍)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.006

收稿日期：20160118

基金項目：湖南省教育科學基礎教育教學改革與師資培訓研究基地研究成果

作者簡介：劉歡(1987-)，女，湖南澧縣人，碩士生，主要從事教育管理研究。

中圖分類號：G62

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0017-03