耿夫利　卓麗　王艷艷

摘 要 工業(yè)生產(chǎn)中電控設(shè)備和電子儀器的大量使用給非電類專業(yè)的學(xué)生也帶來了許多壓力，掌握電子電工學(xué)的基礎(chǔ)理論知識已經(jīng)無法滿足社會(huì)對于人才的需求，對各種電子設(shè)備和儀器擁有較高實(shí)際操作能力才能在競爭激烈的現(xiàn)代社會(huì)被認(rèn)同。因此，對電工電子學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革變得刻不容緩，改變新的教學(xué)模式和教學(xué)理念成為高校電子電工學(xué)改革的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞 電工電子學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新

中圖分類號：G432.07 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前，任職教育改革已經(jīng)拉開序幕，教育轉(zhuǎn)型建設(shè)任務(wù)十分艱巨。面對新形勢新任務(wù)新要求，“電工電子學(xué)”課程的教學(xué)訓(xùn)練必須堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，進(jìn)一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，積極適應(yīng)轉(zhuǎn)型要求，深入探索特點(diǎn)規(guī)律，加大改革力度，不斷推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展。

1切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念

任職教育是以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，以任職需求為牽引，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，具有鮮明的職業(yè)性、顯著的應(yīng)用性、很強(qiáng)的綜合性，其組織實(shí)施必須突出針對性，增強(qiáng)實(shí)踐性?？赡軐?dǎo)致在任職教育的“電工電子學(xué)”課程教學(xué)中出現(xiàn)一些新的問題：

（1）缺乏對教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。由于任職教育偏重于專業(yè)教學(xué)，“電工電子學(xué)”課程的教學(xué)改革問題難以引起足夠的重視，在人才、資源、經(jīng)費(fèi)、機(jī)會(huì)等方面都可能會(huì)被排在后面，教學(xué)中的深層次矛盾難以得到很好的解決，因此可能成為任職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新瓶頸。

（2）“電工電子學(xué)”教學(xué)重知識傳授，輕創(chuàng)新思維培養(yǎng)。由于課程考試是基礎(chǔ)課教學(xué)的主要評價(jià)方法，因而傳統(tǒng)的教育方式大多是規(guī)范性的和灌輸性的。教師也習(xí)慣于采用長期形成的以系統(tǒng)傳授知識為主要目的的照本宣科式的教學(xué)模式，不怎么注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此創(chuàng)新教育也很容易成為在實(shí)踐中難以落實(shí)的一句空洞的口號。

（3）缺乏與專業(yè)教學(xué)、崗位實(shí)際的結(jié)合。傳統(tǒng)的“電工電子學(xué)”課程教學(xué)大都僅限于課程教學(xué)，基本上都是書本到書本、書本到實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)，很少也很難與實(shí)際相結(jié)合，就連與院內(nèi)的專業(yè)教學(xué)也存在著脫節(jié)問題，一些課程知識點(diǎn)的安排與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度不密切，與專業(yè)教學(xué)各自為政、互不相干。

（4）單一的知識結(jié)構(gòu)制約了“電工電子學(xué)”教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。教師的年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不夠合理外，知識結(jié)構(gòu)單一是目前“電工電子學(xué)”教學(xué)面臨的最為緊迫的課題。由于學(xué)科的特殊性，加之教學(xué)的弱勢性，教學(xué)崗位上綜合素質(zhì)較為全面的優(yōu)秀人才培養(yǎng)困難、保留也難。

2大力加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

任職教育是高等教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育，這對以學(xué)科教學(xué)、學(xué)歷教學(xué)、知識教學(xué)見長的基礎(chǔ)教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。從當(dāng)前教師的現(xiàn)狀來看，現(xiàn)在最突出的問題是實(shí)踐知識缺乏、教學(xué)方法單一、結(jié)構(gòu)不夠合理，絕大多數(shù)高校教師沒有任職經(jīng)歷、缺乏崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，“電工電子學(xué)”教學(xué)教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型建設(shè)，應(yīng)著力抓好以下三項(xiàng)工作：

（1）加強(qiáng)教育，引導(dǎo)轉(zhuǎn)變教育觀念。注重抓好師德建設(shè)，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)、寬厚熱情的品德素質(zhì)。在變革大潮中，適者生存，不適應(yīng)者只能被淘汰。鼓勵(lì)教師變壓力為動(dòng)力，主動(dòng)適應(yīng)改革，勇于放棄，敢于挑戰(zhàn)，銳意進(jìn)取。在轉(zhuǎn)型背景下，全體“電工電子學(xué)”課教師都是大專業(yè)教師，每個(gè)教師都必須懂崗位、懂實(shí)踐、懂保障。要著重轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，切實(shí)引導(dǎo)教師樹立嶄新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀等。

（2）優(yōu)化整合，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。首先，要抓住這次任職教育改革這個(gè)契機(jī)，按照任職教育要求重新整合教師資源，抓好與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)教師隊(duì)伍盡快適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型要求。其次，在目前任職教育與學(xué)歷教育并存的情況下，采取以老帶新的方法，促進(jìn)教師逐步完成角色轉(zhuǎn)變，能夠勝任多類型、多學(xué)科教學(xué)任務(wù)。

（3）深化研究，提高教學(xué)創(chuàng)新能力。任職教育和學(xué)歷教育最大的區(qū)別，就在于任職教育是一種針對特定任職崗位的專門培訓(xùn)，注重的是提高學(xué)生的實(shí)踐能力。對轉(zhuǎn)型期間的院校來講，只有不斷加強(qiáng)教育教學(xué)研究、歸納教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過理論與實(shí)踐反反復(fù)復(fù)的磨合，才可能準(zhǔn)確把握學(xué)生的特點(diǎn)與需求組織好培訓(xùn)，才可能真正抓住教學(xué)資源的精髓因材施教，從而不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3積極推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

在新的形勢任務(wù)面前，“電工電子學(xué)”教學(xué)必須進(jìn)一步突出能力培養(yǎng)，按照能力本位的要求謀劃好教學(xué)改革。

3.1關(guān)于課程設(shè)置

課程是教學(xué)的核心。優(yōu)化課程設(shè)置必須以培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求、學(xué)生特征為依據(jù)，突出課程的針對性、實(shí)踐性、超前性和綜合性。每個(gè)模塊下設(shè)若干課程或?qū)ｎ}，每期教學(xué)根據(jù)培訓(xùn)對象的不同，各模塊的課時(shí)比例可以有所調(diào)整。任職教育任職基礎(chǔ)階段課程應(yīng)打破原有設(shè)課原則，結(jié)合培訓(xùn)對象的需要，有選擇地采用專題式、研討式等教學(xué)形式重點(diǎn)精講。

3.2關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

教育的適時(shí)性要求教學(xué)內(nèi)容必須突出先進(jìn)性，突出新理論，突出“高、精、尖”。教學(xué)內(nèi)容改革上必須把握好以培養(yǎng)學(xué)生信息運(yùn)用處理能力為主的信息素養(yǎng)教學(xué)，應(yīng)該重在提高“電工電子學(xué)”應(yīng)用能力培養(yǎng)，并與專業(yè)緊密結(jié)合起來。

3.3關(guān)于考核辦法

鑒于任職教育的特殊性，傳統(tǒng)的考核方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革，可以根據(jù)課程的不同性質(zhì)和特點(diǎn)，靈活采用案例考核、答辯考核、調(diào)研考核、作業(yè)考核、研討考核、論文考核等多種考核方式；變單一閉卷考試為多種形式考核，變一次考核為多次考核或全程考核，變觀點(diǎn)背記考核為思維分析考核，把課程考試與能力測試結(jié)合起來，以突出學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用和解決問題能力的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)

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